徐靈敏

一、“三崗制”課程構(gòu)建背景

中山市中等專業(yè)學校數(shù)控技術應用專業(yè)在學?！昂献鲗嶓w+冠名班”的“雙核驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式下，經(jīng)過對中山市臨海產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)調(diào)研與人才需求分析，通過行業(yè)專家論證，全面推行了“三崗制”（識崗、跟崗、頂崗）人才培養(yǎng)模式，采用1周識崗，10跟崗，1學期頂崗的教學組織模式，以數(shù)控技術高技能人才成長規(guī)律和認知規(guī)律為依據(jù)，以符合中山市臨海產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)的數(shù)控技術應用領域職業(yè)崗位（群）所需要的知識、能力、素質(zhì)為內(nèi)容，參照國家職業(yè)標準，培養(yǎng)在專業(yè)能力、方法能力、社會能力方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德意識和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術技能型人才。立足地方經(jīng)濟需求構(gòu)建并實施了“三崗制”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)兩年多的建設與實施，成效顯著，特色凸顯。

二、“校企合作”，構(gòu)建人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系

依據(jù)中山市臨海產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)的數(shù)控技術應用領域高技能人才培養(yǎng)所涉及理論知識、學生職業(yè)素養(yǎng)形成和職業(yè)發(fā)展能力構(gòu)建知識內(nèi)容，形成全面培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)素質(zhì)理論體系；形成“企業(yè)識崗實習”“企業(yè)跟崗實習”“企業(yè)頂崗實習”的“三崗制”專業(yè)實踐體系。以職業(yè)發(fā)展為主線，教學內(nèi)容開發(fā)上對專業(yè)理論與專業(yè)技能做到整體構(gòu)思，把過去《制圖》《工程力學》《機械設計基礎》《金屬材料及熱處理》《機械制造技術》《AutoCAD》等課程在教學內(nèi)容上相融合為一門《機械通用能力訓練》課。數(shù)控技術應用專業(yè)教學計劃中，強調(diào)專業(yè)基礎課服務專業(yè)功能，以項目教學為主，并將文化素質(zhì)教育、思想政治教育、社團活動、職業(yè)鑒定等納入課程體系，以促進學生全面發(fā)展；專業(yè)核心課以具備能加工臨海產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)中相關產(chǎn)品的數(shù)控技術來組織以理實一體、工作過程導向的項目教學；專業(yè)拓展課程以學生興趣為主，第二課堂形式開展；職業(yè)技能強化課程以識崗、跟崗、頂崗實習為主。公共基礎課程和專業(yè)基礎課程主要由專任教師完成，專業(yè)核心課由專兼職教師共同承擔；跟崗、頂崗數(shù)控技能課主要由兼職教師講授，頂崗實習采取定點、定量、定崗并由合作企業(yè)完成的模式?！叭龒徶啤比瞬排囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)體系如圖1所示：

三、理實一體，精心設計“三崗制”課程體系

根據(jù)數(shù)控技術應用專業(yè)面向中山市臨海產(chǎn)業(yè)、健康產(chǎn)業(yè)的就業(yè)崗位（群）和人才培養(yǎng)目標，在開展廣泛調(diào)研的基礎上，以理論知識的應用與實踐相結(jié)合為原則，整合序化教學內(nèi)容，形成理論與實踐、知識與能力及素質(zhì)有機結(jié)合的“三崗制”課程體系。

（一）根據(jù)《數(shù)控技術應用專業(yè)市場調(diào)研與崗位分析報告》《課程對接崗位分析》分析基礎崗位能力

主要培養(yǎng)學生對普通機械加工設備的操作技術和機械加工工藝制定的初步能力。因此開設了《車工工藝》《銑工工藝》兩門課。本階段在校內(nèi)實訓室完成。核心崗位能力：主要培養(yǎng)學生對數(shù)控加工設備的運用能力及數(shù)控編程能力，在學生具有普通設備操作能力基礎上，選擇適合在數(shù)控設備上加工，且有一定批量，加工精度要求較高，產(chǎn)品更新?lián)Q代較快醫(yī)藥機械典型零部件作為訓練載體，讓學生更深入地了解健康產(chǎn)業(yè)、臨海產(chǎn)業(yè)。拓展崗位能力：基于噴霧閥零件生產(chǎn)異型件多、材料種類多、加工過程涉及的加工方法較多的特點，培養(yǎng)學生制定復雜零件加工工藝方案與合理實施的能力。教學載體的選擇中山市美捷時噴霧閥有限公司噴霧閥零部件生產(chǎn)、裝配。通過將三個產(chǎn)業(yè)領域的知識與技術載體融入課程教學中，使學生認識零件加工、產(chǎn)品裝調(diào)等普適性規(guī)律，并了解地方產(chǎn)業(yè)的特點，在畢業(yè)時可以從容面對各產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品加工制造、編程設計、工藝實施、裝調(diào)維護維修等工作。數(shù)控技術應用專業(yè)“三崗制”課程體系如圖2所示。

（二）開發(fā)理實一體的專業(yè)課程

在“三崗制”課程體系下，根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和校外實習基地，采取基于工作過程導向的課程開發(fā)方法，通過企業(yè)調(diào)研進行典型工作任務的細化、教學載體選取，通過研討完成教學內(nèi)容排序、教學過程設計、教學評價設計等工作，與企業(yè)合作開發(fā)《車工工藝》《銑工工藝》《數(shù)控車床編程與操作》《數(shù)控銑床編程與操作》等4門專業(yè)核心課程。

數(shù)控技術應用專業(yè)“三崗制”課程體系構(gòu)建

（三）規(guī)劃實習實訓課程

為促進學生工作和學習的有機結(jié)合，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)，使學生在校期間就有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，數(shù)控專業(yè)開設了識崗實習、跟崗實習、頂崗實習等一系列的實踐課程，有效實現(xiàn)了崗位能力的漸進培養(yǎng)。在基地建設、管理模式、師資配備等方面采取措施優(yōu)化教學設計，保證實踐課程順利實施和規(guī)范運行。其中，《識崗實習》課程安排在第二學期，通過參觀學習，使學生了解典型企業(yè)的發(fā)展歷程、生產(chǎn)規(guī)范，感受企業(yè)文化，明確專業(yè)就業(yè)方向，奠定專業(yè)學習基礎，使學生從認識行業(yè)企業(yè)人手學專業(yè)，從認識設備工具人手學使用?！稒C械通用能力訓練》課程以零件測繪任務為主線，對所學的制圖、公差、工藝、材料、加工等知識進行綜合運用，理論學習和實踐訓練緊緊圍繞同一個“實際項目”開展，實現(xiàn)理論與實踐一體化。

（四）校企合作，編寫特色教材及開發(fā)教學資源

隨著工作過程導向課程建設的不斷深入，數(shù)控技術應用專業(yè)（群）教師與企業(yè)兼職教師共同開發(fā)、完善了與課程相配套的項目化特色教材，開發(fā)教學視頻、教學課件、實訓項目等網(wǎng)絡課程資源。數(shù)控技術專業(yè)（群）建成校級精品課程2門，中山市精品課件2門。

四、創(chuàng)新發(fā)展，系統(tǒng)設計“三崗制”課程結(jié)構(gòu)

接下來定義各課程的名稱、適用對象、課程目的、培養(yǎng)項目等；初步界定各課程的框架內(nèi)容，明確課程的關鍵要求、所要達到的預期目標等；明確課程的實施方式、時間安排、課程標準等。

數(shù)控技術應用專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分為公共基礎課程、專業(yè)通用課程、專業(yè)專門化模塊課程、公共選修課程、專業(yè)實踐課程、自主學習課程六部分。結(jié)構(gòu)如圖3所示。endprint