辛憲軍

（江蘇第二師范學(xué)院，江蘇　南京　210013）

體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

辛憲軍

（江蘇第二師范學(xué)院，江蘇南京210013）

本研究以體育游戲融入體育課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，選取某校四年級(jí)的3個(gè)班級(jí)進(jìn)行為期1個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中針對(duì)3個(gè)班級(jí)分別采取游戲與技能講解教學(xué)模式、游戲模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式等3種不同的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生體育基本活動(dòng)能力、體育學(xué)習(xí)興趣水平、體育學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并依托實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)提出了意見(jiàn)和建議。

體育游戲；小學(xué)體育；實(shí)驗(yàn)

體育游戲教學(xué)內(nèi)容豐富、規(guī)則簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣，且集健身、教育、娛樂(lè)為一體，是小學(xué)體育教學(xué)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下小學(xué)體育課在方法上缺乏創(chuàng)新，單調(diào)乏味，導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡體育課，表現(xiàn)出缺乏積極性和主動(dòng)性。在新課程“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的理念指引之下，如能將體育游戲內(nèi)容擴(kuò)充、技術(shù)細(xì)化，作為小學(xué)體育課堂的教學(xué)內(nèi)容會(huì)收到很好的效果，為驗(yàn)證體育游戲?qū)πW(xué)體育課堂教學(xué)積極的效果，筆者對(duì)體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證研究。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索系統(tǒng)收集、整理相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果、學(xué)術(shù)論文，為本研究在理論上和研究方法上提供理論依據(jù)和技術(shù)支撐。

1.2.2實(shí)驗(yàn)法隨機(jī)抽取南京某校四年級(jí)1～3班的學(xué)生。其中，1班定為實(shí)驗(yàn)班A，2班定為實(shí)驗(yàn)班B，3班定為對(duì)照班C，3個(gè)班級(jí)人數(shù)分別為30人（男16人，女14人），31人（男16人，女15人），31人（男17人，女14人）。本實(shí)驗(yàn)選取“班級(jí)”變量（分“實(shí)施班”和“對(duì)照班”）；“實(shí)驗(yàn)時(shí)間”變量（分“實(shí)驗(yàn)前”和“實(shí)驗(yàn)后”）作為實(shí)驗(yàn)處理變量和分類變量來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。對(duì)不同的班級(jí)采用不同的教學(xué)模式（A：游戲+基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)講解；B：游戲教學(xué)，不具體講解技術(shù)方法；C：以講解練習(xí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)法）進(jìn)行為期半年（1學(xué)期）的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)之前對(duì)3個(gè)班級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容有：第一，對(duì)學(xué)生基本活動(dòng)能力（50m跑和立定跳遠(yuǎn)）進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試；第二，采用華東師范大學(xué)汪曉贊教授編制的《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣量表》和《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度量表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。3個(gè)不同班級(jí)由同一位教師任教，采用不同教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行測(cè)試；測(cè)試完成后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)所調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用

SPSS23.0等軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析。

2　結(jié)果與分析

2.1實(shí)驗(yàn)前

2.1.1體育基本活動(dòng)能力表1可知3個(gè)班學(xué)生體育基本活動(dòng)能力的情況，但3個(gè)班學(xué)生之間是否存在差異仍未得知，對(duì)測(cè)試結(jié)果用t檢驗(yàn)法進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，AB班、AC班和BC班的P值分別為0.459，0.644和0.226，都超過(guò)0.05。這充分說(shuō)明3個(gè)班實(shí)驗(yàn)之前的基本活動(dòng)能力不存在顯著性差異，處在相同的水平，符合實(shí)驗(yàn)要求。

2.1.2體育學(xué)習(xí)興趣水平表2測(cè)試結(jié)果可知3個(gè)班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣狀況，但3個(gè)班學(xué)生之間是否存在差異仍未得知，對(duì)測(cè)試結(jié)果用t檢驗(yàn)法進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，AB班、AC班和BC班的P值分別為0.517、0.6395和0.838，都超過(guò)0.05。這充分說(shuō)明3個(gè)班實(shí)驗(yàn)之前的體育學(xué)習(xí)興趣不存在顯著性差異，處在相同的水平，符合實(shí)驗(yàn)要求。

2.1.3體育學(xué)習(xí)態(tài)度水平表3測(cè)試結(jié)果可知3個(gè)班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度水平狀況，但3個(gè)班學(xué)生之間是否存在差異仍未得知，對(duì)測(cè)試結(jié)果用T檢驗(yàn)法進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，AB班、AC班和BC班的P值分別為0.098，0.014和0.00，AC班檢驗(yàn)結(jié)果大于0.05。說(shuō)明2個(gè)班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度相當(dāng)；A、B班檢驗(yàn)結(jié)果小于0.05，說(shuō)明2個(gè)班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異；B、C班檢驗(yàn)結(jié)果小于0.01，說(shuō)明2個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度水平存在顯著性差異。造成這種狀況的原因很可能與之前的教學(xué)模式有關(guān)，實(shí)驗(yàn)后對(duì)這3個(gè)班進(jìn)步幅度進(jìn)行比較。

2.2實(shí)驗(yàn)后

2.2.1體育基本活動(dòng)能力表4測(cè)試結(jié)果可知，A班、B班、C班經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，結(jié)果都為P=0.000，小于0.01，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后這3個(gè)班學(xué)生的體育基本活動(dòng)能力具有較大的進(jìn)步。然而根據(jù)這些結(jié)果僅知道各個(gè)班級(jí)的狀況，并不知道不同班級(jí)之間的差異，采用t檢驗(yàn)法對(duì)其進(jìn)行比較，檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，AB班學(xué)生的比較結(jié)果和均差分別為P=0.000、20.76，說(shuō)明2個(gè)班的體育基本活動(dòng)能力都出現(xiàn)進(jìn)步，但進(jìn)步幅度并不相同，很明顯A班超過(guò)B班；AC班學(xué)生的比較結(jié)果和均差分別為P=0.000、23.92，說(shuō)明2個(gè)班的體育基本活動(dòng)能力都出現(xiàn)進(jìn)步，但A的進(jìn)步幅度超過(guò)C；B、C班學(xué)生的比較結(jié)果為P=0.559，超過(guò)0.05，說(shuō)明這2個(gè)班學(xué)生的進(jìn)步幅度沒(méi)有明顯的差異。根據(jù)上述比較結(jié)果可知，體育游戲融入到體育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的體育基本活動(dòng)能力具有明顯的促進(jìn)作用，而游戲和技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)體育基本活動(dòng)能力促進(jìn)效果最好，單獨(dú)游戲和傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果相對(duì)較差。

投稿日期：2016-06-27

2.2.2體育學(xué)習(xí)興趣水平表5測(cè)試結(jié)果可知，A班、B班經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，結(jié)果都為P=0.000，小于0.01，說(shuō)明經(jīng)過(guò)1學(xué)期體育訓(xùn)練后，AB兩班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣具有明顯的進(jìn)步，而C班經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，結(jié)果為P=0.325，大于0.05，說(shuō)明C班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣在實(shí)驗(yàn)前后沒(méi)有發(fā)生明顯變化。根據(jù)上述結(jié)果可知，A、B兩班學(xué)習(xí)興趣明顯提高，而C班并沒(méi)有明顯提高，這說(shuō)明采用游戲教學(xué)模式、游戲與技術(shù)講解相結(jié)合的教學(xué)模式都能有效提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難有效提升學(xué)生的體育興趣學(xué)習(xí)水平。為了對(duì)采用不同教學(xué)方法的不同班級(jí)體育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)步幅度進(jìn)行比較，采用T檢驗(yàn)法進(jìn)行比較，結(jié)果為：A、B兩班結(jié)果為P=0.091，均差為7.07，說(shuō)明其進(jìn)步幅度均值相當(dāng)，差異不明顯；AC兩班結(jié)果為P=0.000，均差為23.92，說(shuō)明進(jìn)步幅度存在明顯差異，且A班幅度要高于C班；BC兩班結(jié)果為P=0.000，均差為17.35，說(shuō)明進(jìn)步幅度存在明顯差異，且B班幅度超過(guò)C班幅度。

2.2.3體育學(xué)習(xí)態(tài)度表6測(cè)試結(jié)果可知，A班、B班經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，結(jié)果P分別為0.010、0.000，都小于0.05，實(shí)驗(yàn)后均值分別為51.70，49.61，說(shuō)明經(jīng)過(guò)1學(xué)期體育訓(xùn)練后，AB兩班學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度顯著進(jìn)步，而C班經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，結(jié)果為P=0.000，實(shí)驗(yàn)后均值為38.54，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一學(xué)期體育訓(xùn)練后，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)一定程度的下降。究其原因，可能是由于單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的。為了對(duì)采用不同教學(xué)方法的不同班級(jí)體育學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)步幅度進(jìn)行比較，采用T檢驗(yàn)法進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，AB兩班檢驗(yàn)結(jié)果為P=0.313，均差為-1.74，說(shuō)明其進(jìn)步幅度差異不明顯，且A班進(jìn)步幅度略小于B班；AC兩班檢驗(yàn)結(jié)果為P=0.000，均差為15.70，說(shuō)明其進(jìn)步幅度存在明顯差異，且A班超過(guò)C班；BC兩班檢驗(yàn)結(jié)果為P=0.000，均差為17.45，說(shuō)明其進(jìn)步幅度存在明顯差異，且B班超過(guò)C班。

3　結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1將體育游戲融入到體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生體育基本活動(dòng)能力具有促進(jìn)作用對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響其體育基本活動(dòng)能力的因素是多方面的，在體育教學(xué)活動(dòng)中，若將體育游戲融入到教學(xué)活動(dòng)中能激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極性和熱情，讓學(xué)生將學(xué)到的體育技能知識(shí)在游戲中得到有效的體現(xiàn)，通過(guò)游戲活動(dòng)中無(wú)形中提升了學(xué)生的體育基本活動(dòng)能力。而若單獨(dú)進(jìn)行游戲活動(dòng)或者采用傳統(tǒng)的講解和技能練習(xí)教學(xué)模式，難以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情，可能會(huì)減少學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間，對(duì)提升學(xué)生體育基本活動(dòng)能力效果不大。因此，將體育游戲融入到小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)是極為有效的教學(xué)方法。

3.1.2將體育游戲融入到體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平具有促進(jìn)作用對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，提高學(xué)習(xí)效果的最有效辦法是激發(fā)興趣，目前小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，他們對(duì)體育課充滿期待，希望能在體育課中愉快活動(dòng)，若教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，不考慮學(xué)生的需求，就會(huì)打擊學(xué)生的參與興趣。在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，采用游戲教學(xué)模式或游戲和技能結(jié)合的教學(xué)模式都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升課堂效率。若采用傳統(tǒng)的講練教學(xué)模式，會(huì)降低學(xué)生參與興趣，因此教學(xué)活動(dòng)中融入體育游戲，能提高學(xué)生的興趣。

表1　實(shí)驗(yàn)前3個(gè)班學(xué)生體育基本活動(dòng)能力測(cè)試結(jié)果

表2　實(shí)驗(yàn)前3個(gè)班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)試結(jié)果

表3　實(shí)驗(yàn)前3個(gè)班學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度水平測(cè)試結(jié)果

表4　實(shí)驗(yàn)后3個(gè)班學(xué)生體育基本活動(dòng)能力測(cè)試結(jié)果及前后比較

表5　實(shí)驗(yàn)后3個(gè)班學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)試結(jié)果及前后比較

表6　實(shí)驗(yàn)后3個(gè)班學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)試結(jié)果及前后比較

3.1.3將體育游戲融入到體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度水平具有提升作用在體育教學(xué)活動(dòng)中，若學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，就能積極認(rèn)真上體育課，采用單獨(dú)游戲教學(xué)模式或游戲和技能結(jié)合的模式都能使學(xué)生在玩的過(guò)程中體會(huì)到健康的意義，學(xué)生喜歡上體育課了，就會(huì)對(duì)體育課具有積極、健康的認(rèn)識(shí)，就會(huì)從心里真正喜歡體育，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生擺正對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，只是為了完成教學(xué)目的而上課，課堂效果會(huì)比較差。因此將體育游戲融入到體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)端正和提升小學(xué)生對(duì)體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極的作用。

3.2建議

3.2.1摒棄輔助教材的角色，爭(zhēng)當(dāng)課堂教學(xué)的“主角”與其寄人籬下，不如持守自家，體育教學(xué)要采取游戲和技術(shù)相結(jié)合的方式，做好游戲深度開(kāi)發(fā)。小學(xué)生的體育課教學(xué)既要體現(xiàn)特色，又要能讓學(xué)生通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)掌握基本的技能，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此教師在進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要將體育游戲融入其中，并且要使游戲的內(nèi)容和課程目標(biāo)相符合，以“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容為導(dǎo)向”，以便游戲能更好地服務(wù)于體育課。單獨(dú)進(jìn)行技術(shù)講練或者游戲活動(dòng)教學(xué)都不符合體育教學(xué)，而要將游戲和技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓小學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂(lè)，同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展。

3.2.2不斷創(chuàng)新體育游戲的內(nèi)容和形式小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，在體育教學(xué)活動(dòng)中融入體育游戲能滿足學(xué)生的好奇心，留給學(xué)生無(wú)限的想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，若多次進(jìn)行重復(fù)游戲，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此要時(shí)常變換游戲的組織方式，讓學(xué)生時(shí)刻保持新鮮感和娛樂(lè)性，使學(xué)生喜歡上體育課。

3.2.3在體育教學(xué)活動(dòng)中要正確引導(dǎo)學(xué)生完善其規(guī)則，豐富其內(nèi)容。小學(xué)生的注意力時(shí)間相對(duì)較短，也比較容易分散，在體育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生通常關(guān)注游戲部分，對(duì)體育技能往往會(huì)缺乏思考，此時(shí)教師要適當(dāng)引導(dǎo)或暗示學(xué)生，表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)不當(dāng)?shù)膶W(xué)生要合理進(jìn)行引導(dǎo)，在課程完成后要引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，并將其遷移到日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

4　結(jié)　語(yǔ)

根據(jù)上述研究結(jié)果可知，將體育游戲融入到體育教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)，對(duì)提升小學(xué)生體育基本活動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極的作用，然而長(zhǎng)期的游戲化教學(xué)模式對(duì)專項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)能力、身心健康會(huì)產(chǎn)生何種影響還有待于進(jìn)行更深入的研究。

［1］李巖.對(duì)體育游戲的幾點(diǎn)思考［J］.沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（3）.

［2］辛憲軍.體育游戲回歸體育教學(xué)的不足與超越［J］.運(yùn)動(dòng)，2009（3）：64-66.

［3］張浩.體育游戲?qū)概_(tái)縣小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

［4］魏俊.小學(xué)體育游戲的創(chuàng)編及多元效應(yīng)研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2014.

［5］唐亞駿.小學(xué)體育課堂中游戲教學(xué)的應(yīng)用及其研究［J］.考試周刊，2016（1）：56-58.［6］張珂.體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用［J］.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（12）：45-47.

G807.2

A

1674-151X（2016）08-041-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.15.022

辛憲軍（1981—），講師，碩士。研究方向：基礎(chǔ)教育體育課程改革。