摘 要：隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與整體產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)地深度轉(zhuǎn)型，跨界設(shè)計(jì)已經(jīng)成為當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，并對(duì)以培養(yǎng)一線實(shí)用型人才為目標(biāo)的高職類人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)地影響，作為高職類藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科傳統(tǒng)專業(yè)之一的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)，其現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式已難以符合新時(shí)期發(fā)展趨勢(shì)地切實(shí)要求，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)打破專業(yè)壁壘，引入多領(lǐng)域、跨專業(yè)的綜合資源，對(duì)固有專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及校企合作進(jìn)行改革，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的跨界設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：跨界設(shè)計(jì)；高職視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

0 引言

當(dāng)前，隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與整體產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)地深度轉(zhuǎn)型，中央專門制定了十三五規(guī)劃的相關(guān)政策，作為四大指標(biāo)之一的“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”首次出現(xiàn)在五年發(fā)展規(guī)劃綱要之中，在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域作為協(xié)同創(chuàng)新的“跨界創(chuàng)新”應(yīng)時(shí)代發(fā)展孕育而出?！翱缃纭保~義為交叉，指的是元素構(gòu)成不同、適用領(lǐng)域不同的兩種或兩種以上事物之間建立的一種相互聯(lián)系，是一種全新事物演變的過(guò)程或結(jié)果。[1]跨界現(xiàn)象如今已經(jīng)滲透到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化各界之中，并形成一種全新的生活態(tài)度、一種經(jīng)濟(jì)方式、一種文化載體。[1]而跨界設(shè)計(jì)，則是指在新的技術(shù)條件下，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)與其他行業(yè)在形式、工藝、材料上的有效結(jié)合，[2]以獲得全新的設(shè)計(jì)語(yǔ)匯，實(shí)現(xiàn)更好的設(shè)計(jì)創(chuàng)意；而今，跨界設(shè)計(jì)已然成為當(dāng)下創(chuàng)意設(shè)計(jì)的一種重要思維方式，并代表著一種新銳的設(shè)計(jì)態(tài)度和多元化的表現(xiàn)方式，讓原本不相關(guān)的專業(yè)相互融合、滲透，交叉、疊加，進(jìn)而表現(xiàn)出全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)形態(tài)和強(qiáng)勁的特質(zhì)?？缃缭O(shè)計(jì)所具有的綜合性、交叉性的創(chuàng)新特質(zhì)，恰恰吻合于當(dāng)前商業(yè)發(fā)展與設(shè)計(jì)變革之間的契合關(guān)系，跨界設(shè)計(jì)的發(fā)展對(duì)于當(dāng)前新型經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型有著十分深遠(yuǎn)的意義和社會(huì)價(jià)值。

1 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科引入跨界設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展使得藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科不斷拓展出新的領(lǐng)域，社會(huì)分工的細(xì)化亦使得各專業(yè)領(lǐng)域形逐步成自己的專業(yè)邊界，然而，專業(yè)界限的藩籬卻讓藝術(shù)設(shè)計(jì)在形式和內(nèi)涵地發(fā)展上走向了單一化的局面，阻礙了其在創(chuàng)意創(chuàng)新方面的進(jìn)一步發(fā)展，使之無(wú)法迎合當(dāng)下社會(huì)整體發(fā)展地需求。

“跨界設(shè)計(jì)教父”安迪·沃霍爾的啟蒙老師——安東尼奧曾預(yù)言：“將來(lái)會(huì)有一天，跨界藝術(shù)就是真正的藝術(shù)”，[3]而今，在國(guó)內(nèi)新型商業(yè)模式影響下，大眾審美趣味趨向多元化，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)品牌形象的創(chuàng)新需求日益迫切，此外，隨著一批新科技、新材料地普及應(yīng)用，傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)在工藝技術(shù)、文化內(nèi)涵、專業(yè)知識(shí)等方面都呈現(xiàn)出多元化和交叉化的現(xiàn)象，各專業(yè)領(lǐng)域的邊界也變得模糊，跨界設(shè)計(jì)的引入令傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的內(nèi)涵得以進(jìn)一步延展，并產(chǎn)生新的社會(huì)價(jià)值。同樣，作為高職類視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，面對(duì)這種新的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)需要作出相應(yīng)調(diào)整，適應(yīng)新的發(fā)展。

2 新發(fā)展趨勢(shì)下傳統(tǒng)高職類視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

職業(yè)能力教育一直以來(lái)都是高職教育的特色，其培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)市場(chǎng)行業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)一線崗位實(shí)用型人才為主。同樣，作為高職類視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，其制定的科學(xué)依據(jù)就在于必須緊緊以培養(yǎng)目標(biāo)為核心來(lái)展開(kāi)。然而，面對(duì)跨界設(shè)計(jì)這一新的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容已經(jīng)很難跟上新的發(fā)展要求，筆者以為問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

2.1 專業(yè)設(shè)置專而失全

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一門綜合應(yīng)用型強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生具備跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的知識(shí)面和技術(shù)組合應(yīng)用能力，但是，在當(dāng)下依舊占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)人才培養(yǎng)范圍、教學(xué)內(nèi)容等方面設(shè)置相對(duì)過(guò)窄，專業(yè)方向劃分過(guò)細(xì)，使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容僅局限在平面專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，缺少多元化、多方位、多領(lǐng)域知識(shí)交叉地培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在今后地就業(yè)中存在競(jìng)爭(zhēng)能力同質(zhì)化，能力層次單一化的現(xiàn)象，甚至還有不少畢業(yè)生選擇轉(zhuǎn)行從業(yè)。所以，這種專而失全、自筑藩籬、僵化孤立的培養(yǎng)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際專業(yè)能力無(wú)法達(dá)到行業(yè)的實(shí)際需求。

2.2 教學(xué)模僵化式單一

當(dāng)下高職類視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，存在過(guò)于偏重純粹操作技能培養(yǎng)，教學(xué)模式單一化的弊端。在項(xiàng)目導(dǎo)入式的教學(xué)中依舊以技術(shù)灌輸方式為主，教學(xué)內(nèi)容局限在本專業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域以內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性和創(chuàng)造性，加之傳統(tǒng)課程教學(xué)往往都在同一專業(yè)、同一班級(jí)的范圍內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、技能地認(rèn)知上趨于同質(zhì)化，導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、設(shè)計(jì)概念擴(kuò)展與表達(dá)、綜合解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力等方面都非常欠缺，而這些能力地缺失，致使學(xué)生在面對(duì)跨界設(shè)計(jì)這一發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，缺少多元學(xué)習(xí)和整合知識(shí)的能力，進(jìn)而使其能力背離了新形勢(shì)下的行業(yè)發(fā)展要求。

2.3 專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)比例失衡、內(nèi)容陳舊

專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)于整個(gè)專業(yè)教學(xué)而言，由于教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)領(lǐng)域十分寬泛，對(duì)學(xué)生多元化、開(kāi)放式、創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。然而，諸多高職院校片面理解了藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)職業(yè)能力的內(nèi)涵，忽視了其自身的教育規(guī)律，使得許多特色鮮明的專業(yè)基礎(chǔ)課程被大范圍合并，課程學(xué)時(shí)被大量壓縮，致使教學(xué)學(xué)時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容粗淺，加之部分教師存在觀點(diǎn)老舊的現(xiàn)象，輕視了基礎(chǔ)課程的重要作用，課程講授內(nèi)容陳舊、知識(shí)范圍單一，缺乏將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與多領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合地意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏廣泛汲取多元領(lǐng)域知識(shí)的能力、造型創(chuàng)新意識(shí)與表現(xiàn)能力，從而影響了其跨界設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。

3 基于跨界設(shè)計(jì)高職視覺(jué)傳達(dá)人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作為諸多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中的傳統(tǒng)專業(yè)，近十年來(lái)在人才培養(yǎng)模式地設(shè)置上作了許多有益的探索和嘗試，例如“訂單式培養(yǎng)”“學(xué)做合一、工學(xué)結(jié)合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“2+1”等，這些模式的建立對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)起到了積極作用，同時(shí)，國(guó)內(nèi)整體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)傳統(tǒng)高職類人才培養(yǎng)模式亦產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。面對(duì)這一變化，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要突破現(xiàn)有教育模式，實(shí)現(xiàn)教育方法和理念的“跨界”，進(jìn)而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的跨界設(shè)計(jì)人才。

3.1 打破專業(yè)壁壘，形成開(kāi)放式教學(xué)新模式

過(guò)分細(xì)化的專業(yè)分類教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)需求，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式理應(yīng)打破自身專業(yè)壁壘，加大專業(yè)開(kāi)放程度，授課模式由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，納入多種學(xué)科專業(yè)參與，允許不同專業(yè)之間互認(rèn)學(xué)分，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)之間合中存異、異中求合的開(kāi)放式教學(xué)。

首先，學(xué)科建設(shè)要致力于不斷完善更為全面的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和研究方向，以供學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。如果本校不具備開(kāi)設(shè)多種類型課程的條件，則可考慮在同類高校之間進(jìn)行合作，互認(rèn)學(xué)分，方便學(xué)生學(xué)習(xí)研究相關(guān)專業(yè)知識(shí)；這樣不僅避免了院校之間沒(méi)有特色專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，還有效抑制了教學(xué)資源地浪費(fèi)。

其次，立足原有 “校企合作”模式的基礎(chǔ)上，以跨界設(shè)計(jì)概念為核心，進(jìn)一步深化合作，拓展企業(yè)類型，鼓勵(lì)進(jìn)行跨界合作教育，讓處在一線崗位的設(shè)計(jì)師、工程師和企業(yè)管理者參與到教學(xué)當(dāng)中。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展性，向社會(huì)輸送復(fù)合型的、一專多能的人才。

再則，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)具有寬口徑培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生今后多向發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)條件，但這種寬口徑培養(yǎng)較之一般的通識(shí)教育又有區(qū)別。通識(shí)教育一般是指不分專業(yè)的普及性通才教育，但在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，則提倡在興趣的前提下進(jìn)行泛專業(yè)教育，融入交叉學(xué)科、注重與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌的更為細(xì)化的相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)提倡“興趣為大、專業(yè)為重、鼓勵(lì)適度跨界、視野重于專長(zhǎng)?！辈徽搶W(xué)生將來(lái)如何發(fā)展，培養(yǎng)具備寬廣視野的知識(shí)體系則更為有用，畢竟，學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)也需要在不斷地接觸和學(xué)習(xí)中探索、驗(yàn)證和培養(yǎng)，學(xué)校不能像車間流水線生產(chǎn)一樣，把不同的學(xué)生變成同質(zhì)化、單一化的工作機(jī)器。

3.2 提倡以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教育方式

提出解決多元信息元素視覺(jué)化為問(wèn)題的設(shè)計(jì)理念，我們稱之為“以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)”。問(wèn)題式教學(xué)模式旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，跨界設(shè)計(jì)教育是探索以問(wèn)題為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)教育方式，能夠?qū)W(xué)生的思考引向活躍，將問(wèn)題引向深入， [4]在更深層面地思考和分析中往往可以找到解決問(wèn)題的優(yōu)選方案。跨界設(shè)計(jì)教育正是基于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)到合理解決而著重培養(yǎng)這種專業(yè)能力，并提升提學(xué)生在“跨界”設(shè)計(jì)教育中形成的創(chuàng)意能力和專業(yè)技能。

首先，要求針對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的核心需求提出問(wèn)題，在思考過(guò)程中盡可能從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，并通過(guò)分析結(jié)果得出見(jiàn)解，同時(shí)讓個(gè)人意見(jiàn)與多人建議進(jìn)行碰撞融合，讓創(chuàng)意思維打破各自的局限。其一般可以采用三個(gè)途徑：一是讓多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的教師參與項(xiàng)目教學(xué)（包括商業(yè)類、工學(xué)類、信息類等非藝術(shù)類專業(yè)教師參與項(xiàng)目前期調(diào)研、后期技術(shù)加工等內(nèi)容的教學(xué)），通過(guò)教師利用不同領(lǐng)域的知識(shí)拓展學(xué)生的眼界與思路，奠定跨界學(xué)習(xí)和思維多元化的基礎(chǔ)能力；二是打破現(xiàn)有班級(jí)制度，采用開(kāi)放式教學(xué)模式，將不同專業(yè)方向的學(xué)生混合成立工作團(tuán)隊(duì)，利用團(tuán)隊(duì)成員之間的專業(yè)差異和個(gè)人優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組提議，而后再匯總提議進(jìn)行研討；三是集中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴構(gòu)思方法，在建立互不評(píng)價(jià)、互不質(zhì)疑的前提下，力爭(zhēng)獲取廣泛的建議和觀點(diǎn)；當(dāng)意見(jiàn)偏少時(shí)可采用“接龍”的方式討論，這種方法的最大優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)問(wèn)題分析的遞進(jìn)與補(bǔ)充，使最終討論方案能在廣度和深度上觸及問(wèn)題核心與本質(zhì)，為集體參與討論人員提供更為有價(jià)值有意義的創(chuàng)意思路。

其次，問(wèn)題評(píng)價(jià)。在整體設(shè)計(jì)作業(yè)中，跨界設(shè)計(jì)創(chuàng)意的程序是以隱形形式存在著，而設(shè)計(jì)的結(jié)果卻是顯性的，因此，采用何種評(píng)估體系是直接決定著創(chuàng)意過(guò)程與結(jié)果能否保持一致的關(guān)鍵所在，據(jù)于此，評(píng)估體系可以采用分階段性評(píng)價(jià)和角色評(píng)價(jià)兩種模式相結(jié)合的原則進(jìn)行，并視項(xiàng)目的實(shí)際情況對(duì)兩種評(píng)價(jià)體系進(jìn)行比例劃分。教學(xué)中需根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程，對(duì)各階段設(shè)立獨(dú)立分值，鼓勵(lì)學(xué)生在各環(huán)節(jié)都全力投入，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生自身特質(zhì)，避免將最終作業(yè)最為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以過(guò)程完美驅(qū)動(dòng)結(jié)果完美。

再次，問(wèn)題解決。問(wèn)題綜合解決能力就是通過(guò)概念定位、概念擴(kuò)展、數(shù)據(jù)集中分析，進(jìn)一步使有交叉的工作流程彼此銜接，通過(guò)一體化的舉措進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)資源共享與協(xié)同工作，將分散的要素組合在一起，最后形成一個(gè)有效的問(wèn)題解決方案。[5]學(xué)生則在綜合分析過(guò)程中形成自己的視覺(jué)語(yǔ)言和形式語(yǔ)匯，并結(jié)合這一學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)對(duì)一些基本的形式要素、視覺(jué)表現(xiàn)策略地研究，從而達(dá)到解決問(wèn)題的最終目的。

3.3 以專業(yè)技能和跨界設(shè)計(jì)思維并重指導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨界設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程涵蓋造型、色彩、構(gòu)成三大基礎(chǔ)，以及圖案圖形、字體形態(tài)與結(jié)構(gòu)等諸多內(nèi)容，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、涉及領(lǐng)域?qū)挿?、基礎(chǔ)知識(shí)交叉性強(qiáng)、創(chuàng)意思路方向多元的特點(diǎn)，使學(xué)生在創(chuàng)新思維、汲取多元領(lǐng)域知識(shí)的能力方面得以有效培養(yǎng)，可見(jiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備跨界設(shè)計(jì)意識(shí)的重要作用不言而喻，故此，傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須突破原有禁錮，對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行調(diào)整與改革。

第一，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)，構(gòu)建基礎(chǔ)課程之間緊密銜接關(guān)系。首先，要改變課程和學(xué)時(shí)過(guò)分整合與壓縮的不合理現(xiàn)象，確立造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、圖形圖案和構(gòu)成基礎(chǔ)四門課程不可動(dòng)搖的地位，以確保學(xué)時(shí)滿足教學(xué)要求；其次，明確各課程的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，并建構(gòu)課程之間的銜接關(guān)系，形成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系的框架結(jié)構(gòu)。譬如，造型基礎(chǔ)作為學(xué)生解決物象形態(tài)造型表現(xiàn)能力的課程，應(yīng)排在所有基礎(chǔ)課程首位；待實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后，將圖形圖案與色彩基礎(chǔ)平行展開(kāi)，逐步實(shí)現(xiàn)其形式表現(xiàn)手法由寫實(shí)過(guò)渡到裝飾，由明暗關(guān)系過(guò)渡到色彩對(duì)比關(guān)系；最后，通過(guò)構(gòu)成基礎(chǔ)整合之前所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)形式表現(xiàn)由裝飾走向抽象，使學(xué)生熟練掌握構(gòu)成基本法則、抽象形態(tài)的形式語(yǔ)匯以及具備造型的抽象概括能力。

第二，打破專業(yè)門類壁壘，變革教學(xué)方法，促使學(xué)生形成跨界創(chuàng)新思維。其一，提倡專業(yè)主課教師參與基礎(chǔ)課程教學(xué)，通過(guò)縱向師資力量地貫穿，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上突破自身局限，讓學(xué)生在一年級(jí)就建立起基礎(chǔ)課程與主干課程之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)體系架構(gòu)的整體認(rèn)知；其二，打破專業(yè)藩籬，基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由多個(gè)專業(yè)門類的教師組成，通過(guò)橫向師資力量地貫穿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能多方位地接觸到各設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的觀察視角，促進(jìn)其突破課程教學(xué)內(nèi)容，利用所學(xué)知識(shí)拓展創(chuàng)意思維，令其實(shí)現(xiàn)多角度、多層面化，最終形成跳躍性的創(chuàng)意思維。

第三，破除傳統(tǒng)教學(xué)禁錮，改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生跨界設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力與習(xí)慣?；A(chǔ)課程教學(xué)改革要在形式語(yǔ)匯、表現(xiàn)風(fēng)格與手法、多介質(zhì)材料應(yīng)用等方面作以創(chuàng)新嘗試，譬如，在形態(tài)表現(xiàn)方面，可將形態(tài)的二維空間延展至三維空間，多維度、立體化的空間表現(xiàn)手法有利于開(kāi)拓學(xué)生的觀察角度和思考維度；又如，將研究對(duì)象從靜物延伸到多樣形態(tài)，包括有機(jī)形態(tài)、人工形態(tài)、幾何形態(tài)等，以此豐富學(xué)生對(duì)形態(tài)類型的認(rèn)知和理解，為后續(xù)的解構(gòu)重組奠定基礎(chǔ)；再如，引入多樣材質(zhì)，如木、竹、石、紙、金屬、玻璃等材質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)新表現(xiàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中不僅認(rèn)識(shí)了各類材質(zhì)與肌理的基本特征，更給予了學(xué)生豐富的創(chuàng)意靈感和素材；最后，再通過(guò)諸如手繪、拼貼、焊接、雕刻等多樣工藝手法，結(jié)合多種風(fēng)格形式進(jìn)行綜合創(chuàng)意表現(xiàn)；在這種多層次、多角度、多領(lǐng)域知識(shí)地交疊下，最終培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就逐步具備了跨界設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)延續(xù)力，為后續(xù)以問(wèn)題為導(dǎo)入的跨界設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職類視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式地設(shè)置上，必須立足于經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的需要，深度理解跨界設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與社會(huì)價(jià)值，在專業(yè)設(shè)置、校企合作方面打破傳統(tǒng)認(rèn)知的禁錮與專業(yè)壁壘，引入多領(lǐng)域、跨專業(yè)的各項(xiàng)資源；在教學(xué)模式上提倡以問(wèn)題為引領(lǐng)的開(kāi)放式教學(xué)；在課程設(shè)置與教學(xué)方法上以注重專業(yè)技能與創(chuàng)新思維雙軌并重為指導(dǎo)思想，進(jìn)行科學(xué)合理的改革，方能真正培養(yǎng)出具備在多領(lǐng)域、多行業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，符合時(shí)代發(fā)展需要的跨界設(shè)計(jì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：許海（1978—），男，江蘇南京人，應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院/教育與藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)碩士，講師，從事品牌視覺(jué)形象設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)研究。