李軍

摘 要 本文針對高職院校的化工教育中普遍存在理論與實際聯(lián)系不夠，對重慶能源職業(yè)學院化工專業(yè)中的核心課程化工單元操作進行改革探索，從課程定位與目標、教學內(nèi)容選取、教學模式構建與考核方式等方面進行改革近探討與實踐，取得了一定的成效。

關鍵詞 高職 化工單元操作 改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

近年來，高職院校不斷探索和實踐課程教學模式的改革，并且在眾多課程和專業(yè)建設中取得了較好的效。然而，我院高職教育由于發(fā)展歷史短，還沒有形成獨特的教學體系，考核方式主要是筆試，偏重基本理論與基本的原理，綜合實踐知識比較欠缺，這不符合高職教育的要求，也不滿足企業(yè)的用人要求。

化工單元操作課程是高職院?；ゎ悓I(yè)的一門專業(yè)核心課，本課程針對化工生產(chǎn)中典型生產(chǎn)單元進行分析與學習，該課程對化工專業(yè)學生的動手操作能力與綜合素質培養(yǎng)至關重要。鑒于此，我們從課程定位與目標，教學內(nèi)容的選取，教學模式的構建與考核方式等方面進行了改革探討與實踐。

1 課程定位與目標

根據(jù)化工生產(chǎn)的技術要求，化工職業(yè)崗位群大致分為五種： 化工裝置操作崗位群、化學檢驗崗位群、自動化儀器儀表與裝置裝配崗位群、動力崗位群、生產(chǎn)管理與產(chǎn)品營銷崗位群。化工單元操作課程是針對典型設備的選用，混合物系的分離方法，流體輸送等內(nèi)容進行學習，是緊緊圍繞化工裝置操作崗位所要求的內(nèi)容時行，本門課程是高等職業(yè)技術學?；ゎ悓I(yè)的核心專業(yè)課程，是學生學習和掌握石油化工生產(chǎn)過程相關知識，培養(yǎng)、掌握石油化工操作基本技能的主干課。依據(jù)高等職業(yè)技術教育的石油化工生產(chǎn)技術專業(yè)學生培養(yǎng)的國家職業(yè)標準要求，以及國內(nèi)外實施課程標準改革的理論和實踐，課程以培養(yǎng)學生在工作中的實際操作能力為主旨，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、工程思維能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學生以后的工作打下基礎。

2 教學內(nèi)容的選取

針對我院化工專業(yè)，教學內(nèi)容的選取應符合地方特色，緊緊圍繞企業(yè)對化工人才的需要開展課程教學。通過分析調研化工企業(yè)和相關行業(yè)，我院化工專業(yè)的教育應圍繞企業(yè)班組長崗位所需的崗位職業(yè)能力進行培養(yǎng)，圍繞理論，聯(lián)系實踐且重視實踐教。通過與相關專家進行交流，將化工單元操作課程內(nèi)容進行重組，并結合化工總控工（中級）職業(yè)資格考試、化工設備機械、化工單元仿真操作實訓、化工節(jié)能等相關內(nèi)容進行模塊化教學，將課程設置為流體輸送、物料換熱以及物料分離等相關模塊，此模塊設計不僅圍繞了化工的“三傳”，又結合了實際。在每個模塊教學過程中配以相對應的仿真操作與實訓操作，包括離心泵單元操作仿真、換熱器操作仿真、液位控制仿真等仿真操作，乙醇-水溶液的精餾操作實訓，兩相物料熱交換操作實訓。這樣選擇教學內(nèi)容旨在培訓我院化工專業(yè)學生的化工生產(chǎn)職業(yè)素養(yǎng)，并符合十三五規(guī)劃的節(jié)能減排，培養(yǎng)學生的節(jié)能減排意識。

3 教學模式的構建

根據(jù)企業(yè)的具體崗位要求，遵循我院學生的認知規(guī)律，結合企業(yè)實際崗位要求，突破傳統(tǒng)教學目標定位，變知識學科本位為職業(yè)能力本位。以石油化工類專業(yè)學生的企事業(yè)單位就業(yè)為導向，根據(jù)廣泛調查以及行業(yè)專家對本專業(yè)所涵蓋的崗位群進行的任務和職業(yè)能力分析，緊緊圍繞完成工作任務的需要來進行“項目設計”，并配合教學做一體化的教學模式?！绊椖吭O計”既突顯“項目”的優(yōu)勢，又充分滿足學生對各種單元操作的學習需求，它可以極大的便利學生自主學習，使學生在實際學習中更好地掌握化工生產(chǎn)過程中通用的單元操作技能。通過任務驅動、項目導向、創(chuàng)設工作情境，體現(xiàn)教學內(nèi)容的靈活性和針對性，體現(xiàn)彈性結構，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和全面素養(yǎng)。

4 考核方式

學生學業(yè)的評價是是知識與技能、過程與方法的綜合評定，僅憑一卷定論是遠遠不夠的?？己说闹攸c應放在評價學生是否達到了課程所設立的培養(yǎng)目，是否具備相應的職業(yè)能，并據(jù)此不斷完善學生的綜合素，進而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。因此，針對我院學生的特點，采取過程與期末理論考核的方式。其中過程考核針對學習態(tài)度項目完成情況，以及專題討論過程中資料的準備與問題的解決進行評價；而期末考核針對理論知識的掌握情況與任務完成情況進行評價。過程考核占本課程的60%，期末考核占本課程的40%。

5 開課時間

我院學制3年，最后一年主要進行頂崗實習，在校學習時間2.5年，《化工單元操作》課程開設在第三學期，此時正是學習專業(yè)核心課的時期，學生學習課程任務重，而且化工單元操作課程難度系數(shù)大。因此建議把《化工單元操作》課程的開設時間調整到第三與第四學期兩學期進行學習，第三學期主要學習流體輸送與換熱等項目，第四學期主要學習物料分離等項目，這有利于后續(xù)專業(yè)核心課程的學習和頂崗實習的進行。

6 結語

《化工單元操作》課程是化工類專業(yè)非常重要的一門課程，其知識是從事工藝設計、生產(chǎn)、管理的基礎。隨著社會的發(fā)展，對課程要求越來越高，教學方法與教學內(nèi)容都要與時俱進。課程改革是一項長期的工作，如何發(fā)揮學生的主體作用，構建自己的認識體系，是每個教育工作值得深思的問題。

參考文獻

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