眭平

摘 要：應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家創(chuàng)新體系建設(shè)需要而提出的要求，也是我國高等教育大眾化賦于新建應(yīng)用型本科院校這一層次的人才培養(yǎng)類型?！盎趹?yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育實(shí)踐”就是應(yīng)這些需要而開展的一項(xiàng)研究。 通過明確新建應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、應(yīng)用創(chuàng)新性人才的類型及特征，開展在人才培養(yǎng)過程中嵌入創(chuàng)新教育的探索和實(shí)踐，以達(dá)到完善新建本科院校人才培養(yǎng)體系，并提高應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用創(chuàng)新性；人才；培養(yǎng)；實(shí)踐

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0001-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010- 2020 年）》明確提出高等教育要突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才、要注重培養(yǎng)一線應(yīng)用創(chuàng)新人才的要求。為此，近年來新升格的本科院校，大都把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在為一線培養(yǎng)本科層次的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新性人才上。那么，新建本科院校如何通過改革人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)真正具有應(yīng)用創(chuàng)新能力的本科層次的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新性人才？

一、明確新建應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)培養(yǎng)什么樣人的一種價(jià)值主張和具體要求，是大學(xué)人才觀的集中反映，也是大學(xué)理想和使命的具體體現(xiàn)。從組織管理的角度看，培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。大學(xué)教育的質(zhì)量首先取決于大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。因此，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，是確保大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)有質(zhì)量的前提。由于大學(xué)存在統(tǒng)一性和多樣性并存的情況，在人才培養(yǎng)目標(biāo)問題上，我們既要重視大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)有的共性，亦須強(qiáng)調(diào)大學(xué)自身的特色及個(gè)性。

確定新建應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，首先要明確新建應(yīng)用型本科院校自身的辦學(xué)定位。新建應(yīng)用型本科院校是指以高質(zhì)量的應(yīng)用創(chuàng)新性本科人才培養(yǎng)為主，主要致力于高層次的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位教育和研究生培養(yǎng)，與此同時(shí)，又致力于將基礎(chǔ)理論研究成果轉(zhuǎn)化為高新技術(shù)和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的大學(xué)，是既上承研究型、教學(xué)研究型大學(xué)，又下接高職高專教育，屬于中間層次的各具特色的大學(xué)。所以，新建應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，既不同于以發(fā)現(xiàn)自然和研究社會客觀規(guī)律來推動(dòng)社會發(fā)展，創(chuàng)造社會效益的學(xué)術(shù)研究型人才，也不同于以職業(yè)技能和崗位技術(shù)操作等單純的規(guī)范式活動(dòng)創(chuàng)造社會效益的技能型人才，應(yīng)用創(chuàng)新性本科人才是介于兩者之間，在社會經(jīng)濟(jì)、科技文化發(fā)展的過程中，承擔(dān)理論轉(zhuǎn)化應(yīng)用、應(yīng)用創(chuàng)新及實(shí)際生產(chǎn)和創(chuàng)造價(jià)值過程中的組織和管理、指導(dǎo)和實(shí)施等任務(wù)的高級應(yīng)用型人才。

二、明確新建本科院校應(yīng)用創(chuàng)新性人才類型特征

應(yīng)用型創(chuàng)新人才以創(chuàng)新思想求解現(xiàn)實(shí)世界發(fā)展的問題，其發(fā)展形態(tài)是綜合集成，主要體現(xiàn)出資源整合與集成的能力。本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才主要分為設(shè)計(jì)型、復(fù)合型和服務(wù)型三種類型。從知識結(jié)構(gòu)角度來看，設(shè)計(jì)型創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、延伸專業(yè)知識及創(chuàng)新方法知識；復(fù)合型創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、跨專業(yè)知識及創(chuàng)新方法知識；服務(wù)型創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識、跨學(xué)科知識及創(chuàng)新方法知識。從能力結(jié)構(gòu)角度來看，設(shè)計(jì)型、復(fù)合型創(chuàng)新人才既具備扎實(shí)的技術(shù)能力，又具備一定的開拓創(chuàng)新能力，能夠捕捉商業(yè)機(jī)遇，能將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；服務(wù)型創(chuàng)新人才既具備一定的技術(shù)能力，又具備一定的分析決策能力，開拓創(chuàng)新能力及人際關(guān)系處理技巧等能力。從學(xué)科結(jié)構(gòu)角度來看，應(yīng)用型創(chuàng)新人才不僅指理工科學(xué)生，還包括人文社科類學(xué)生。顯然，本科應(yīng)用型人才有許多共性的特征，如具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、應(yīng)用技能等。而本科應(yīng)用創(chuàng)新性人才還應(yīng)有其個(gè)性特征，尤其在素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，除掌握一定的專業(yè)理論知識和技能外，還應(yīng)當(dāng)具有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性，掌握先進(jìn)實(shí)用的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新實(shí)踐等。具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新方法及創(chuàng)新實(shí)踐。

三、基于應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育

在明確新建應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和應(yīng)用創(chuàng)新性人才的類型及特征的基礎(chǔ)上，廈門理工學(xué)院結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，有針對性地在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)改革等方面嵌入創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，積極探索應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)路徑。

（1）人才培養(yǎng)方案中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識與能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分正式納入學(xué)校本科人才培養(yǎng)方案中，并制定了詳細(xì)的《廈門理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理試行辦法》，對本科學(xué)生提出了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體要求和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理試行辦法中明確要求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須獲得專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定的四個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分方可畢業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分單獨(dú)記入學(xué)生成績單。其中本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分是指學(xué)校全日制本科生在校學(xué)習(xí)期間，根據(jù)自己的特長和愛好，接受相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和從事科研和實(shí)踐活動(dòng)所取得具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動(dòng)成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)學(xué)校相關(guān)職能部門組織評審或認(rèn)定后確認(rèn)的學(xué)分。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開展了多種形式的學(xué)科競賽、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、科技成果、發(fā)明創(chuàng)造、社會實(shí)踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中增設(shè)“創(chuàng)新理論與創(chuàng)新方法”課程系列。為了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中增設(shè)了“創(chuàng)新理論與創(chuàng)新方法”課程系列，主要開設(shè)了“創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力開發(fā)”“創(chuàng)新方法（TRIZ 理論）”等創(chuàng)新理論與實(shí)踐課程。將創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方法教育與實(shí)踐分階段地嵌入到人才培養(yǎng)過程中去，具體做法：一是通過創(chuàng)新教育課程提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的理論和實(shí)踐方法；二是通過把創(chuàng)新方法實(shí)戰(zhàn)性地運(yùn)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中去，真正達(dá)到提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新理論與創(chuàng)新方法”課程系列的課程目標(biāo)是：通過創(chuàng)新教育課程系列的開設(shè)，把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法（TRIZ 理論）嵌入到應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的過程中去， 在提高學(xué)生創(chuàng)新意識的同時(shí)，掌握創(chuàng)造力的基本 構(gòu)成與創(chuàng)造力開發(fā)的原理和方法，掌握創(chuàng)新思維和方法的理論與實(shí)踐，掌握現(xiàn)代創(chuàng)新方法（TRIZ 理論）與實(shí)踐。在教學(xué)方法和形式上，通過創(chuàng)新案例的解析，實(shí)施“創(chuàng)新理論與創(chuàng)新方法”講授——交流研討——互動(dòng)式教學(xué)方式，依托學(xué)院創(chuàng)新工程師培訓(xùn)基地的實(shí)踐條件和校外實(shí)踐基地等資源進(jìn)行課題式實(shí)踐創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索和技術(shù)創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。該課程目前是以廈門理工學(xué)院若干個(gè)工科專業(yè)和管理專業(yè)為試點(diǎn)，分階段地開展在人才培養(yǎng)過程中嵌入“創(chuàng)新理論與創(chuàng)新方法”課程系列教育與實(shí)踐，具體過程分為三個(gè)階段：第一階段，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法（TRIZ 理論）教學(xué)。第二階段，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用問題開展實(shí)踐教學(xué)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。第三階段，把創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法（TRIZ 理論）應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）或科技創(chuàng)新活動(dòng)中去。

（3）“創(chuàng)新理論與創(chuàng)新方法”課程系列教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性?！皠?chuàng)新理論與創(chuàng)新方法”課程系列的重點(diǎn)是對學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)、創(chuàng)新方法的訓(xùn)練，特別是TRIZ 方法的應(yīng)用實(shí)踐，并結(jié)合專業(yè)強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用能力。一是在課程內(nèi)容的選擇上，要求密切聯(lián)系實(shí)際問題，根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，更多地傾向于現(xiàn)實(shí)、 實(shí)用技術(shù)與規(guī)范的經(jīng)驗(yàn)知識。在課程學(xué)習(xí)的要求上，更偏重的是讓學(xué)生掌握其使用方法，學(xué)會用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。是在理論教學(xué)中，要求貫徹研究性教學(xué)理念，采取案例教學(xué)和課題式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合課外拓展學(xué)習(xí)（講座、參觀）等理論聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解問題，提高教學(xué)效果。在基礎(chǔ)理論講解的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，剖析創(chuàng)新案例，與學(xué)生交流討論，使枯燥晦澀的原理、技法變得更加容易理解。通過課外拓展學(xué)習(xí)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新成果的氛圍中激發(fā)創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要依托學(xué)院創(chuàng)新工程師培訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園實(shí)踐基地、開放式實(shí)驗(yàn)室等，在實(shí)踐教學(xué)中支持學(xué)生題目自擬、方案自選、組成跨學(xué)科交叉創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)預(yù)約創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐制作項(xiàng)目等課題式創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生可以有很大的自由度在實(shí)驗(yàn)室里開展創(chuàng)新活動(dòng)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。在考核方面，改革以往一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目己朔绞?，采用考試、?chuàng)新設(shè)計(jì)、論文、創(chuàng)新實(shí)踐等多種考核方式。四是要求學(xué)生把創(chuàng)新方法理論應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中去，讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識，運(yùn)用TRIZ 創(chuàng)新方法，綜合選擇和完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)運(yùn)用綜合知識和創(chuàng)新方法解決實(shí)際問題的應(yīng)用創(chuàng)新能力。五是通過大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目、企業(yè)課題等，發(fā)布創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目指南，學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目指南選擇項(xiàng)目，也可以結(jié)合專業(yè)自擬題目，利用學(xué)校開放式實(shí)驗(yàn)室等條件，應(yīng)用創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法，開展合作探究和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。此外，還可利用各種機(jī)會組織學(xué)生深入企業(yè)公司，開展針對性的調(diào)研活動(dòng)，形成小工藝改造、小產(chǎn)品設(shè)計(jì)、小技術(shù)發(fā)明、小革新建議，或解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的隨機(jī)性等問題，并應(yīng)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

四、創(chuàng)新教育對應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的成效

（1）通過創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍得到了提高。增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，掌握了一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法理論知識，具備了較強(qiáng)的應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生了解了創(chuàng)新的基本知識和基本理論，掌握了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的應(yīng)用，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，提高了應(yīng)用創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實(shí)踐把素質(zhì)教育由觀念變革推進(jìn)到實(shí)際操作層面和教育普及層面上，全面地提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力。尤其是在創(chuàng)新實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的綜合能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力，特別是運(yùn)用創(chuàng)新方法分析問題、解決問題的能力普遍得到提高。

（2）創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實(shí)踐的開展，完善了新建本科院校應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入必修的教學(xué)計(jì)劃、開設(shè)創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實(shí)踐課程系列等，有效地補(bǔ)充了應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容，完善了新建本科院校應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系。

（3）創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實(shí)踐課程系列的開設(shè)，開闊了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。“創(chuàng)新教育與創(chuàng)新實(shí)踐課程”以嶄新的教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，增長了專業(yè)以外具有實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)新方法理論知識，擴(kuò)大了知識面，使學(xué)生形成了縱橫合理的知識結(jié)構(gòu)；而課程的新教學(xué)模式、新教學(xué)方法，尤其是理論與實(shí)踐及應(yīng)用密切聯(lián)系的教育方式，則極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地提升了新建本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）創(chuàng)新教育和創(chuàng)新實(shí)踐，提高和帶動(dòng)了學(xué)生參加創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)科競賽的熱情，競賽成績斐然。通過專業(yè)教育和創(chuàng)新教育，學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識和創(chuàng)新方法知識，自然希望把專業(yè)知識和創(chuàng)新方法知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，尤其是參加一些實(shí)戰(zhàn)性的創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)科競賽。為此，學(xué)校提供了多種機(jī)會和創(chuàng)設(shè)了多種項(xiàng)目。如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)有四百余項(xiàng)。 除此之外，學(xué)院還鼓勵(lì)全校學(xué)生積極參與以學(xué)科為背景的各類省級、國家級大學(xué)生學(xué)科競賽，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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