符茵

[摘 要] 地方高校不僅背負著培養(yǎng)擁有較高綜合素質，具有實踐能力與組織能力的21世紀新型人才的能力，而且，還肩負著傳承地方特色聲樂文化的義務。文章通過對地方高?，F行聲樂課教學現狀的分析，從培養(yǎng)目標，教材選擇，教學模式，課程設置，教育內容等幾個方面著手，提出了相應的解決方法。

[關鍵詞] 地方高校；聲樂教學改革；培養(yǎng)方案；教學模式；課程設置

[中圖分類號] G42 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 04-0078-02

地方高校由于大多照搬地方音樂學院的做法，而并未考慮自身所需，從而在與社會人才需求的對接上出現了很大的不合。而在培養(yǎng)人才過程中，過于注重音樂技能的培訓，而忽視了聲樂理論基礎的夯實以及相關理論的培訓，一方面，使得學生在今后的教學過程中，知其然而不知其所以然，不利于培養(yǎng)合格的傳道授業(yè)解惑之才；另一方面，類似于口口相傳的模式容易使得學生只關注表面，而不去深究，既不利于學生更好地發(fā)展，更有違學術的嚴謹性。同時，在教材的選擇方面，按照專業(yè)音樂學院的一整套，直接照搬，不加改革更新，也不融入地方特色曲目的做法即是對學生的不負責，也是對地方傳統音樂文化的不負責。另一方面，地方高校聲樂課的教學方式也過于單一，局限于課堂教學的模式不利于培養(yǎng)學生的教學能力，組織能力以及實踐能力。由此種種，地方高校聲樂課程的改革勢在必行。

一 地方聲樂課教學現狀分析

地方高校聲樂課自開展以來，發(fā)展時間尚短，各方面準備也過于倉促，沒有明確的培養(yǎng)目標，發(fā)展得過于盲目，雖然已經經歷幾次課程改革，但依舊隱藏了很大的問題，主要有以下幾點。

1 地方高校聲樂教學并沒有一個明確的培養(yǎng)目標

一方面，地方聲樂教學只注重照搬普通音樂學院的一整套模式，埋頭培養(yǎng)，并未真正反思，社會需要何種人才，而學生需要哪些能力，這些能力通過什么樣的教學能夠實現。另一方面，統一的大類培養(yǎng)，根本無法適應逐漸多元化的社會人才需求。并且隨著時代的進步，社會需求也在逐步發(fā)生變化，對于普通高校的聲樂人才的需求從一開始的單一的教師方面，慢慢深入到社會生活的方方面面。普通高校的聲樂人才的培養(yǎng)目標不能再像過去一般只執(zhí)著于教師一個方向，而應該多向培養(yǎng)，將社會的需求轉化為培養(yǎng)的目標，為部隊，敬老院，企事業(yè)單位，文化藝術團體等培養(yǎng)擁有更高綜合素質與音樂修養(yǎng)的人才。

2 教學模式太過單一，無法適應新的培養(yǎng)方案

地方高校的教學模式大多停留在傳統的課堂授課模式上，缺乏對實際社會需求的認識，單薄的書本知識，課堂教學形式，不僅限制了學生的思維模式，而且使得高校培養(yǎng)出來的人才與社會實際的需求產生較大的偏差，也不利于學生之間相互的借鑒與交流。只有打破課堂教學的禁錮，才能更好地開拓學生的眼界，培養(yǎng)出更加適應社會需求，更富有創(chuàng)造力的音樂人才。

3 教學方法過于偏重于專業(yè)技能，忽視了對于學生聲樂理論的提高

傳統的教學方法，有一個較大的弊端，就是過于強調聲樂技能的培養(yǎng)，而忽視了對聲樂理論的重視，有點類似于民間早期的口口相傳，學生在上聲樂課時，不僅應該知道自己如何控制發(fā)聲，呼吸，更應該知道自己身體以及樂器的結構，產生的共振，發(fā)聲的原理，以及伴奏時樂器與人的最佳配合方式，不能只知其然，而不知其所以然，否則，縱有再多聲樂技巧也無法傳授，與培養(yǎng)目標相悖，而且，豐富的理論知識可以更好地指導實踐的方向，只有摸清原理，才能突破瓶頸，得到更好的發(fā)展。

4 課程設置過于單一

首先，課程內容過于單薄，課程門數相當有限，只單純的注重對學生聲樂技巧的提高，單純的開設少量的聲樂專業(yè)課程，而未對其他相關聯的課程做出相應的要求，忽視了對學生教學能力，舉一反三能力，實踐能力，組織能力等綜合能力的提升；其次，能夠幫助學生提升音樂修養(yǎng)的音樂美學鑒賞類的課程過少，只一味的注重知識的灌輸，而使得學生喪失了對于音樂原有美感的把握；最后，課程設置過于籠統，沒有足夠的細分，無法進行更深入的詳解，更無法據此把握學生的興趣所在，對學生因材施教，深入誘導。

二 地方高校聲樂教學的改革方向

1 培養(yǎng)方案的明確與定期更新

根據社會實際需求，結合學生的個人能力與興趣情況，制定更加切合社會需求，也更加科學詳盡的培養(yǎng)方案，根據社會的實際需要，安排相應課程以及教學活動，真正做到培養(yǎng)社會需要的綜合型，高音樂素養(yǎng)的人才，并緊跟社會需求的步伐，進行不定期的調整更新，保證人才培養(yǎng)的與時俱進。

2 教學模式的改革

傳統的課堂授課教學模式，具有一定的時滯性與隔離性，無法很好地培養(yǎng)出社會需要的人才。而教學模式的改革，需要從“引進來”和“走出去”兩方面入手，所謂“引進來”就是地方高校在開展聲樂課教學時，不僅局限于自己學校的教師，多請社會上在聲樂領域頗有造詣的人來給學生授課，傳授聲樂教學經驗，工作心得等，對于路途較遠者，可以利用互聯網技術，進行遠程教學，一方面，豐富了課堂教學形式，激起了學生興趣，另一方面也將書本中學不到的知識帶進課堂，讓學生在未踏入社會之前，提前接觸了解相應信息，對日后的職業(yè)生涯早做籌備。而“走出去”是指在教學模式上，不再局限于課堂教學，多帶學生進入社區(qū)，企事業(yè)單位，敬老院等，舉辦各類活動或對他人的教學，演出過程進行觀摩，思考。一方面可以通過這些活動，使學生的實踐能力，組織能力以及教學能力得到鍛煉，另一方面，可以提前了解社會所需，有助于學生明確自身發(fā)展方向，制定適宜的職業(yè)規(guī)劃。

3 教學方法的改革

改變傳統的重大課，輕小課模式，改為大小課的互補協調模式，小課雖然方便教師對學生的一對一指導與矯正，但大課可以讓學生們聚在一起，擁有更多樣的交流，對同伴的演唱揚長避短，更好地促進共同進步。另外，多組織實踐活動以及現場觀摩，通過寫下對演唱者的優(yōu)缺點，存在哪些問題，該如何改進，學生們在一起相互探討，從而減少了日后遇到此類問題的概率，也對聲樂的運用有了更加深入的理解，而教師一方面通過學生的探討，對每位學生理解，運用聲樂知識的能力以及應對相關問題的能力，進行相應的了解，從而施以不同的教學方式，另一方面，教師可以通過聽取學生的解決方案，總結出更適合學生的矯正方法，為日后的教學打下良好的基礎。

4 對不同學生因材施教

隨著聲樂人才需求量的加大，地方高校的擴招直接導致的后果就是，招回的學生數量龐大，各方面能力水平良莠不齊，傳統的統一教學模式根本無法應對，只能進行培養(yǎng)方案的細化分流，根據學生自身能力以及興趣所在，結合社會需求與實際教學能力，定制適宜的培養(yǎng)方案。值得一提的是，在對不同學生進行不同側重點的分類培養(yǎng)之后，對于教學考核方式也需要做相應處理，統一評定的同時，也要有所差異，要看到每個學生的能力所在。

5 對課程設置進行徹底改革

一方面，對大類課程進行細分，以便于更好地了解學生興趣所在，在全面了解學習的基礎上，因材施教，發(fā)展特長。另一方面，適當增加一些關聯性課程。在開展聲樂技巧與理論課的同時，注重關聯性學科課程的開展，將更加有利于音樂的美感與透徹的表達，如通過開展聲樂與心理學的聯系，給觀眾更好的聽覺體驗，另外，培養(yǎng)學生的音樂審美，提高學生的音樂素養(yǎng)，也是不可忽視的，學生在經歷大量的聲樂教學培訓之后，很難再保持當初的熱情，開音樂鑒賞課的目的在于，通過讓學生靜下心來，純粹的欣賞音樂的美感，來喚起學生心中對音樂作為一種藝術其獨特美感的認知，從而激發(fā)學生的音樂靈感，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性和激情。

三 普通高校改革的其他注意事項

1 加強教師創(chuàng)新能力以及組織能力培訓

地方高校由于招生規(guī)模擴大，人才較為緊缺，在教師的選擇上有些放松，但由于其所教授的學生，將來大多會成為教師，所以，對于教師人才的培訓一刻也不可松懈，一方面，應當多組織教師去教學質量較好的學校進行深度觀摩學習，從優(yōu)秀教師的案例中舉一反三，增強教學能力與組織能力。另一方面，應鼓勵教師多研究他國先進聲樂教學先例以及聲樂發(fā)展史，選擇適宜的進行應用，創(chuàng)新課堂教學模式，既可以提起學生的興趣，防止學生思維模式的僵化，又可以使得學生在未來的教學生涯中多有借鑒。

2 提高學生的實踐能力和教學能力

調查研究顯示，大多數學生畢業(yè)后進入工作崗位時，專業(yè)水平不低，卻缺乏組織能力與實踐能力，在開始的一兩年內無法較好地開展教學活動。與其等走入社會后鍛煉誤人子弟，不如在學校內就做好相應準備。相應的鍛煉方法有以下幾種，一是盡量多組織學生進入社區(qū)、工廠、敬老院等，進行演出或是教學，從而鍛煉學生的實踐能力。二是開展學生課堂，每位學生都有展示機會，互相授課的好處在于，學生與老師兩種角色的不同體驗，使得學生在此過程中，更加透徹地理解所學知識，也慢慢學會了如何清晰的表達，提高了教學能力。

總之，就地方高校聲樂教學當前的現狀來看，還存在著大量的不足之處，主要原因還是起步較晚，發(fā)展較晚所致。地方高校的聲樂教學需要培養(yǎng)的是能夠傳道授業(yè)解惑的人才，務必要嚴謹對待。地方高校聲樂教學改革應以傳播地方音樂文化，服務地方經濟發(fā)展為己任，將帶有地方特色的聲樂文化曲目納入教學內容，加以傳授，發(fā)揚光大。

參考文獻

[1]宋吟.高校聲樂教學改革初探[J]. 藝術教育，2008（5）.

[2]徐恩煊，彭一敏.地方院校音樂現狀分析 [J].大家，2011（4）.

[3]崔穎.普通高校聲樂選修課的現狀分析與對策研究 [D]. 山東大學，2010.

[4]朱佳.普通本科高校音樂專業(yè)“一專多能”應用型人才培養(yǎng)的探析-以海南省高校為例[J].瓊州學院學報，2014，21（1）.