顏華娜

所謂“有質(zhì)量地學習”，即課堂上每一個學生都在思考，都在學習，沒有一個落單，學生對學習有歸屬感。但在實際教學中，很多教師往往是復制教案，完成教案，似郵遞員傳遞，教給學生現(xiàn)成的知識，而不是教給學生方法，教給學生能力。而且，在知識的傳遞過程中，往往是“揪”住學生的錯誤不放，使勁補差，其效果可想而知。筆者在小學綜合實踐活動“關(guān)于生命救護知識”的系列主題中，設(shè)計了學會使用家庭體溫計的活動，教會學生從錯誤中求知，從錯誤中提升，從錯誤中探究，引導學生由“糾”到“研”，使學生學會學習，提升學習質(zhì)量。

一、觀察學生，在集“錯”中有質(zhì)量地學習

恩格斯說過：“無論從哪方面學習，都不如從自己所犯的錯誤的后果中學習來得快?！弊鳛榻處煟险n之前，應(yīng)充分考慮學情，分析有關(guān)知識點的學習，學生會有什么情況出現(xiàn)。上課時，要善于觀察學生，收集來自學生方面犯錯誤的信息，關(guān)注學生的學習過程，以利于讓學生在集“錯”中有質(zhì)量地學習，促進學生的發(fā)展。筆者在執(zhí)教“學會使用體溫計”時，剛開始認為使用體溫計對于學生來說應(yīng)該是很簡單的知識，但在實際教學時卻發(fā)現(xiàn)，學生體溫計使用出現(xiàn)的錯誤卻是五花八門，并不是剛開始所預(yù)想的結(jié)果。如，有的學生把體溫計摔破了；有的學生不懂得拿體溫計；有的學生拿住有水銀的一頭；有的學生在測體溫的時候，不懂得先把原有的體溫計數(shù)甩到35度以下；有的學生不懂得甩體溫計，只會搖一搖，晃一晃；有的學生甚至不敢把體溫計放到腋下；有的學生測好了體溫，不懂得看體溫，找不到水銀條；有的學生讀不出溫度；有的學生測量出的體溫是錯誤的，低于36度……如果一開始教師就認為體溫計的使用這樣的知識對于學生來說很簡單，就無法收集到學生所有犯錯誤的信息，在教學中就不可能有的放矢地引導，而只會是蜻蜓點水，為完成教學任務(wù)而草草收場。這樣，學生對體溫計的使用就只會是一知半解，沒有真正掌握。因此，在課堂教學中，教師注意收集學生所犯錯誤的信息，是由“糾”到“研”有質(zhì)量學習的前提。

二、啟發(fā)學生，在糾“錯”中有質(zhì)量地學習

收集了來自學生方面所犯錯誤的信息后，如何引導學生糾“錯”是學生有質(zhì)量學習的基礎(chǔ)。因為糾“錯”可以使學生的學習方式更加有序，學習思路更加清晰，學習成效更加顯著。因此，針對學生在使用體溫計的過程中出現(xiàn)的錯誤，筆者及時調(diào)整教學策略，把課堂還給學生，組織學生自主糾“錯”。首先，讓學生討論——如何保護好每位同學手中的這根體溫計，不讓它被摔破？學生討論得出：體溫計是今天走進我們課堂的一位小伙伴，它很脆弱，我們要好好保護它、愛它，在使用體溫計的時候，要輕拿輕放，異常小心。結(jié)果，一節(jié)課下來，49根體溫計完好無損。接著，在使用體溫計的時候，筆者讓學生先觀察自己手上的體溫計溫度是多少，但90%的學生不懂得看體溫計。怎么辦？筆者發(fā)現(xiàn)有一個學生會看體溫計，于是，筆者就讓他當小老師，把講臺交給他。小老師借助實物展臺，邊展示，邊介紹如何找體溫計的水銀條，教會同學們讀出體溫計上的度數(shù)，并且在黑板上板書出使用體溫計的具體方法：拿、看、甩、測、轉(zhuǎn)、讀、擦、收，而且，小老師還引導同學們強化幾個易錯的環(huán)節(jié)，如，如何甩體溫計，如何旋轉(zhuǎn)體溫計尋找水銀條，如何消毒使用過的體溫計，確保人人會看體溫計，會使用體溫計。最后，筆者讓全體學生測量自己的體溫5分鐘，看看自己的體溫。此時，100%的學生都會看體溫計了。有一些學生的體溫顯示出異常：有35？郾3度的，有39度的。有學生馬上會進行糾錯：“他沒把體溫計夾緊；他在量體溫時亂動；她在測量體溫之前沒把水銀柱甩到35度以下；他沒把體溫計放在腋下的正中……”學生自主學習，自查自“糾”的能力空前活躍，把使用體溫計應(yīng)注意的事項全總結(jié)出來了?？梢?，在課堂教學中，教師把課堂還給學生，組織學生自主糾“錯”，通過學習、討論、交流，明事理，明知識，是由“糾”到“研”有質(zhì)量學習的基礎(chǔ)。

三、引導學生，在研“錯”中有質(zhì)量地學習

“思維是地球上最美麗的花朵”，在集“錯”、糾“錯”的基礎(chǔ)上，學生心中定會有思考、有思想，教師應(yīng)讓學生的思維進一步提升，從而避免就知識學知識。教師引導學生進一步在研究“錯誤”中思考探究，學生由使用體溫計出現(xiàn)的問題“研”到發(fā)燒，由發(fā)燒“研”到物理降溫，由物理降溫“研”到發(fā)燒時應(yīng)注意的飲食以及什么情況下會發(fā)燒……學生學到了發(fā)燒的相關(guān)保健知識。接著，筆者讓學生自主設(shè)計研究主題。學生探究欲望強，設(shè)計的研究主題有“關(guān)于體溫計的前世今生”，有“關(guān)于物理降溫”，有“關(guān)于發(fā)燒的研究”等。學生還把這些探究的知識帶回家，向爸爸媽媽宣傳，向鄰居宣傳，向親戚朋友宣傳，當生活中的小醫(yī)生。可見，在研“錯”中的深究不僅使學生思維方式得到轉(zhuǎn)變，而且行為方式也得到提升，其價值得到了體現(xiàn)。這樣的實踐活動，學生在有質(zhì)量地學到知識的同時，能力也真正得到了提升。

預(yù)防“登革熱”時需進行晨檢，學生掌握了量體溫的技能后，自己測量體溫，自己判斷，不用校醫(yī)、教師天天盯在校門口測量體溫；有的家長不會使用體溫計，學生回家教家長；同學生病了，學生從班級急救包拿來體溫計，幫著測量體溫，從而更好地為教師、校醫(yī)、家長判斷病情提供幫助。由此可見，在課堂教學中，教師不唯書、不唯教材，引導學生不斷研究、探索，學生思維方式得到轉(zhuǎn)變，探究能力得到提升，是由“糾”到“研”提升學習質(zhì)量的關(guān)鍵。

總之，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，不應(yīng)“揪”著學生的錯誤不放，而應(yīng)由“糾”到“研”，這是核心素養(yǎng)在學科教學中的具體體現(xiàn)，這也是新課程提倡的教學理念。如果這樣做了，學生研究探索的能力必將得到提升，學生所學知識必將朝著由“知”到“能”的方向發(fā)展，并能遷移到其他學科，從而提升學生的學習能力、學習質(zhì)量。

（作者單位：福建省廈門市高林中心小學）