摘 要：羅杰斯曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)堅信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，使學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中，以提高教學(xué)實(shí)效性。結(jié)合實(shí)際就如何發(fā)揮學(xué)生的主體能動性、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體能動性

閱讀是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)和提高學(xué)生說話、識字能力的重要途徑。因此，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”這就要求語文教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，使閱讀教學(xué)過程成為師生共同活動的過程，以提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮小學(xué)生的主體能動性，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為語文教師可以從以下方面著手：

一、想方設(shè)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的主體能動性

1.根據(jù)小學(xué)生的個性特點(diǎn)，設(shè)計課堂閱讀情境，激發(fā)其參與到閱讀教學(xué)中的積極性和主動性

相較于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生具有更強(qiáng)的形象思維能力和想象力，且具有更強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲。為此，在閱讀教學(xué)中，教師可以在掌握小學(xué)生個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計和創(chuàng)造富有情趣的閱讀情境。比如，語文教材中有很多課文都有人物對話，教師可以組織學(xué)生按照課文內(nèi)容表演一個課本劇，讓學(xué)生扮演喜歡的人物，這樣可以為學(xué)生營造一個輕松且富有情趣的閱讀環(huán)境，可以使學(xué)生為了將人物演好而精心閱讀課文內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀的積極性，并且也可以使他們在表演的過程中加深對課文內(nèi)容的理解，并將閱讀體會在角色扮演中表現(xiàn)出來。不過，為了避免因表演而偏離閱讀教學(xué)主題，教師應(yīng)當(dāng)在掌握閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的表演加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.做到因人而異、因材施教，促使不同層次水平學(xué)生的積極性均得到發(fā)揮

語文教師不能忽視學(xué)生之間具有的差異性，而是應(yīng)當(dāng)在掌握學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求加以關(guān)注，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上為其設(shè)定閱讀量、閱讀目標(biāo)，如能力稍差者，注重激發(fā)他們的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上對其提出稍低的閱讀目標(biāo)；能力較強(qiáng)者，為其設(shè)定稍高的閱讀目標(biāo)，不再滿足于激發(fā)他們的閱讀興趣，而是鼓勵其增加課外閱讀量，擴(kuò)大其閱讀面?？傊?，只有做到因人而異、因材施教，才能使不同水平的學(xué)生完成各自的閱讀目標(biāo)，使其閱讀需求得以滿足，使其閱讀積極性得以充分發(fā)揮，使他們的主體地位在閱讀教學(xué)中得以體現(xiàn)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

二、想方設(shè)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)小學(xué)生的主體能動性

1.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

實(shí)踐結(jié)果提示，良好的閱讀習(xí)慣不僅有助于提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，而且可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性有效發(fā)揮出來。因此，語文教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣、邊讀邊思考的習(xí)慣、邊讀邊做標(biāo)記的習(xí)慣等。此外，只有掌握了正確閱讀的方法，學(xué)生才能在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，才可以促使其更加積極、主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，如指導(dǎo)學(xué)生了解哪些文章適合初讀、精讀、熟讀，指導(dǎo)學(xué)生掌握初讀、精讀、熟讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫讀書筆記等。待學(xué)生掌握了閱讀方法之后，學(xué)生就會逐步學(xué)會閱讀、善于閱讀，這樣也可以促使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，促使其更加積極、主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的能動性

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹陂喿x教學(xué)過程中，教師要善于抓住時機(jī)，設(shè)置質(zhì)疑點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生大膽提問，以刺激學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，促使學(xué)生積極思考、主動探究答案，以培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。此外，在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，學(xué)生往往會化被動為主動，積極參與，主動和其他同學(xué)進(jìn)行交流、討論，逐步形成良好的分析能力和解決問題的能力。總之，經(jīng)過質(zhì)疑解疑，學(xué)生的主體意識會逐漸形成，其參與閱讀的能動性也勢必會提高，這樣對于提高學(xué)生的閱讀能力、提高閱讀實(shí)效均可以起到良好的促進(jìn)作用。

杜威曾經(jīng)說過：“教之于學(xué)就如同賣之于買?！币簿褪钦f，教與學(xué)，賣與買一樣相互依存、互為基礎(chǔ)。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，使學(xué)生積極、主動地投入到閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性的策略探討[J].中華少年，2015（11）：81-82.

[2]陳穎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].科技視界，2013（29）：208.

作者簡介：呂嫈霞，女，出生于1976年8月，籍貫：浙江金華，大學(xué)本科，小學(xué)語文高級教師，擅長閱讀教學(xué)，從事小學(xué)語文教育19年，曾多次被評為優(yōu)秀教師，優(yōu)秀輔導(dǎo)師，優(yōu)秀黨務(wù)工作者，全國法制教育宣傳先進(jìn)個人等榮譽(yù)稱號，二十多篇論文在各類各級比賽中獲獎。

編輯 孫玲娟