劉靜

摘要：教師作為一個特殊的職業(yè)，不僅要向?qū)W生傳授知識，還要為學(xué)生做好榜樣。教師的榜樣作用，是源于學(xué)生的模仿能力。尤其是教師外在的風(fēng)度儀表，更是學(xué)生最易模仿的。因此，教師應(yīng)該關(guān)注自身的風(fēng)度儀表。

關(guān)鍵詞：教師；風(fēng)度儀表；心理作用

中圖分類號：G451文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0182-01

一、教師美的標(biāo)準(zhǔn)

1.衣著樸實整潔而不呆板。

教師是知識和教養(yǎng)的化身，如果讓教師穿上過于新奇艷麗的服裝，就顯得“喧賓奪主”，使學(xué)生忘掉教師豐富充實，聰敏?；鄣膬?nèi)在素質(zhì)。一個教師不能因過分新奇艷麗的服裝，而失去樸素美的本質(zhì)，使其等同于其他職業(yè)的成員。因此，教師的衣著打扮應(yīng)該簡潔樸素，而不能過于華麗。否則會對學(xué)生的衣著打扮產(chǎn)生不良的影響。如果學(xué)生也模仿教師，在衣著上花費心思，不能更貼切的符合學(xué)生形象，將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。教師也不能以自身為標(biāo)準(zhǔn)，去勸服學(xué)生。總的來說，教師的衣著應(yīng)當(dāng)符合樸實整潔而不呆板的標(biāo)準(zhǔn)。

2.穩(wěn)重端莊而不矯飾

穩(wěn)重端莊而不矯飾是關(guān)于教師舉止姿態(tài)的要求。穩(wěn)重，就是要求教師的行為舉止不慌亂、不急躁，這一點尤其是要體現(xiàn)在教師應(yīng)對突發(fā)事件時。端莊，就是要求教的行為舉止應(yīng)符合教師的身份，一舉一動都要能夠符合學(xué)生心中的教師形象，不能過分歡脫。不矯飾，就是要求教師的行為舉止不能過于扭捏做作。三尺講臺，是教師傳授學(xué)生知識的場所，而不是教師粉飾自我的場所?！吧斫虅儆谘越獭！苯處熢谂e止行為上就是學(xué)生的楷模，穩(wěn)重嚴(yán)肅而又光彩煥發(fā)就會給學(xué)生好的影響，扭捏矯飾的行為只能讓學(xué)生的行為朝著不良的方向發(fā)展。因此，教師必須注重自己的行為舉止，為學(xué)生做好模范作用。

3.活潑開朗而不輕浮

教書育人是教師這一職業(yè)的基本任務(wù)。教師在完成這一任務(wù)中，應(yīng)該秉持著認真負責(zé)的態(tài)度。認真負責(zé)并不是要求教師整體板著一張臉，而是關(guān)于教師態(tài)度的引導(dǎo)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該活潑開朗，這樣才能讓學(xué)生感到輕松，更加愉快的學(xué)習(xí)。如果教師在課堂上總是板著一張臉，那么課堂的氣氛必定是死氣沉沉的，效率必定也十分的低。不輕浮，也是對于教師性格一個要求。當(dāng)我們對一個人性格有了比較深刻的了解，就可以預(yù)測這個人在一定的情境中將會做什么和會怎么做。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)要求，自我培養(yǎng)活潑開朗、善談吐、好交際的外露性氣質(zhì)。

4.熱情大方而不做作

熱情是融化師生隔閡的陽光。在與學(xué)生交往的過程中，由于教師的特殊角色，學(xué)生往往不敢接近教師，長此以往，教師與學(xué)生之間會產(chǎn)生隔閡。因此，教師應(yīng)當(dāng)敢于打破師生之間的隔閡，熱情大方的與學(xué)生開展日常交流活動。面對學(xué)生的錯誤，如果教師總是一味地嚴(yán)肅，對學(xué)生總是動輒呵斥，就未免使人望而生畏，也不能實現(xiàn)有效的教育效果。當(dāng)然如果為人師表，心無誠意，就更為虛偽可鄙。

5.善良和藹而不怯懦

教師應(yīng)從自己的職業(yè)良心出發(fā)，從愛護學(xué)生出發(fā)，善良和藹，平等對待每一個學(xué)生，嚴(yán)格要求他們，只要捕捉教學(xué)活動的時機，捕捉學(xué)生受挫和轉(zhuǎn)彎的時機，輔之以靈活的方法，掌握好適當(dāng)?shù)姆执?，就一定會給學(xué)生以無可估量的幫助。

6.謙遜文雅而不庸俗

語言是人們社會交往中傳遞信息，交流思想感情的重要工具，因而言談不能不是人的內(nèi)在世界的表露。如果說作家是語言巨匠，那么稱職的教師更應(yīng)該是一個語言大師。當(dāng)然，無論作家還是教師，語言能力是和其他素質(zhì)密切相關(guān)的。因為，無論是在教學(xué)還是與學(xué)生的交流，教師的語言都是體現(xiàn)其風(fēng)度的重要途徑。如果教師的語言十分粗鄙，即使有再淵博的知識，也只能造成學(xué)生的反感。因此，教師的語言必須要做到謙遜文雅而不庸俗。

二、教師風(fēng)度儀表的心理效應(yīng)

1.教師風(fēng)度儀表對學(xué)生品行的影響。

教師風(fēng)度儀表應(yīng)該有一個總的理想模式。在學(xué)生看來，教師是最值得尊敬的人。教師的一切行為舉止，都有可能會被學(xué)生模仿。學(xué)生的這種模范行為大多數(shù)都是無意識的，更有的完全是盲目的。即使教師的某些行為是不恰當(dāng)?shù)模鴮W(xué)生因為新奇在加上是非判斷能力比較弱，而會盲目跟風(fēng)模仿。至于那些教師經(jīng)常表現(xiàn)在自己的行為舉止上的風(fēng)度儀表，則更是學(xué)生的模仿對象。無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，他們總是無意識的模仿自己身邊的人。就像嬰幼兒時期，孩子總是無意識的去模仿父母的某些行為。與嬰幼兒相比，中小學(xué)生的模仿能力更強，并且長期的模仿行為也會形成某種習(xí)慣。教師，作為學(xué)校中對學(xué)生產(chǎn)生影響最大的角色，應(yīng)當(dāng)對自身的風(fēng)度儀表進行關(guān)注與規(guī)范，以便為學(xué)生樹立良好的示范作用。

2.教師風(fēng)度儀表對課堂教學(xué)的影響。

每一次的課堂教學(xué)都需要教師與學(xué)生配合完成。新時期的課堂，更加強調(diào)在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，這并不意味這要將課堂完全的交給學(xué)生。教師的引導(dǎo)作用也有著重要的意義。而教師在發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用時，往往是通過語言、動作、表情等等相結(jié)合的手段。而這些事教師風(fēng)度儀表的外在表現(xiàn)。只有教師的語言、動作、表情等符合教師引導(dǎo)的身份，課堂活動才能順利進行，教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)。如果教師的語言、動作、表情等只是處于一個較低的水平，那么絕對不能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，更不要談教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)了。

3.教師風(fēng)度儀表對學(xué)生的影響

教師的風(fēng)度儀表的影響也不僅僅局限于學(xué)生。教師的風(fēng)度首先是廣泛而深刻地影響在校學(xué)生；其次是通過學(xué)生和學(xué)生家長，直接作用于社會，影響著社會的現(xiàn)在和未來。從教師的社會影響力來看，教師必須對自身的風(fēng)度儀表進行規(guī)范，這關(guān)系到整個社會的未來。因此，教師就必須嚴(yán)格要求自己這個從事教育工作的人，應(yīng)對自己所作出的表率有預(yù)見性和規(guī)范性，以增強，促進作用，加速社會主義精神文明建設(shè)。

（作者單位：山東工程技師學(xué)院）

參考文獻：

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