李勝文

摘要：歷史與許多學(xué)科密切相關(guān)，體現(xiàn)在歷史過程中實現(xiàn)了這些學(xué)科的發(fā)展軌跡。挖掘這種聯(lián)系并在中學(xué)歷史教學(xué)中正確運用相關(guān)知識，有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)輔助完善歷史教學(xué)，利于開展素質(zhì)教育，發(fā)揮歷史學(xué)科的社會功效，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)綜合型人才，并推動教師提升自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 地理知識 新課標(biāo)

新課程改革后，中學(xué)歷史教材發(fā)生了很大的變化，大幅增加了文化史、科技史等大量與歷史學(xué)科相關(guān)的綜合知識，我認為習(xí)得地理知識對學(xué)好歷史尤為重要。教師在課堂教學(xué)中，如果能多用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，把歷史事件、歷史人物放到特定的地理環(huán)境中講述，則學(xué)生會更容易理解相關(guān)知識，更能激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、地理學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)密不可分

人類歷史的起源發(fā)展與地理環(huán)境密不可分，它對人類的政治、經(jīng)濟、軍事等各方面的活動都有重大影響，生產(chǎn)力發(fā)展水平越低，受地理環(huán)境的影響就越大。歷史地理知識是關(guān)于歷史時間內(nèi)自然環(huán)境變化及其與人類社會關(guān)系的知識，其核心是人地關(guān)系的知識。歷史地理學(xué)的特點是它的交叉性和綜合性。交叉性，是指它以歷史為經(jīng)、以地理為緯，縱橫交錯，相互滲透。綜合性，是指它的內(nèi)容幾乎涵蓋了人類活動的各個方面。就中學(xué)歷史教學(xué)而言，教學(xué)的內(nèi)容也是包含了人類有史以來政治、經(jīng)濟、文化、軍事等各個方面的活動，并且這種人類活動無一不是在地理環(huán)境中展開和演變的，從學(xué)科角度來講，它們都是歷史地理學(xué)范疇內(nèi)的研究內(nèi)容。因此，歷史地理學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)密切相關(guān)。歷史地理知識作為中學(xué)歷史知識中必不可少的組成部分，它所具有的特征使得其在歷史教學(xué)中越來越被重視，如在近年來高考試題中歷史地理知識比重就越來越大，但中學(xué)歷史教學(xué)對歷史地理知識的運用還不夠到位，尤其是在中學(xué)歷史教材中，對一些歷史地理知識只是寥寥數(shù)語，沒有作過細到位的說明和解釋，沒有展示歷史地理的變化，這就使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，只能是知其然而不知其所以然。如歷代疆域的變遷，我國是一個多民族共同締造、疆域遼闊的國家，中華民族的每一個成員在祖國的大地上生息、繁衍，其生活的范圍和所建立政權(quán)的疆域都是中國歷史上疆域不可分割的一部分。對歷朝各代的疆域范圍，中學(xué)歷史教材中也多有涉及，但教材在敘述時只介紹了它的東西南北大致范圍，至于它東、西、南、北分別具體到哪里，為什么會形成這樣一個疆域，以及它在那個朝代的前、中、后期各有何變化，通常沒有較多的說明。如行政區(qū)劃的沿革，行政區(qū)劃是國家對所轄領(lǐng)土進行分級管理的區(qū)域結(jié)構(gòu)，是國家主權(quán)的重要構(gòu)成，但在中國古代由于中央和地方利益矛盾時常激化，導(dǎo)致行政區(qū)劃不斷變遷。而在中學(xué)歷史教材中并沒有系統(tǒng)地介紹中國歷代行政區(qū)劃的劃分、結(jié)構(gòu)及職能演變，不同的章節(jié)有時會出現(xiàn)郡，有時會出現(xiàn)縣，有時會出現(xiàn)郡縣，有時還會出現(xiàn)州或省等稱謂，對郡、縣、州、省這些不同名稱，教材中只是寥寥數(shù)語，沒有作過多的解釋和說明，對于未接受過歷史地理常識的中學(xué)生來說會感覺到混亂，不知道它們的演變關(guān)系和范圍大小是怎樣的。

二、地理知識在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用地理知識，使歷史教學(xué)更加條理、清晰化，便于講解

歷史教學(xué)過程中，如果忽略地理知識的運用，有時就會使我們敘述問題和分析問題顯得雜亂無章，學(xué)生也聽不出個所以然，如能結(jié)合歷史地圖，往往可以使歷史教學(xué)內(nèi)容便于敘述，而且條理清晰，學(xué)生對整個歷史事件的來龍去脈也相當(dāng)明了了。

例如，在講述“中國工農(nóng)紅軍的長征”這一課時，我們可以先展示“中國工農(nóng)紅軍長征”示意圖，那么紅軍長征的路線在圖上就一目了然了：首先從瑞金、長汀開始→突破四道封鎖線→占領(lǐng)遵義→四渡赤水→巧奪金沙江→強渡大渡河→飛奪盧定橋→爬雪山過草地→陜北會師。這部分內(nèi)容，教師在熟悉教材之后，講述時便可一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖示，一邊講述所到地點發(fā)生的事情，這樣便可一氣呵成，學(xué)生隨著教師的指引，聽完這課后就會有如親自長征過一次的感覺、起點在哪、中途干啥、長征途中的遵義會議及其意義，以及長征途中的前前后后發(fā)生的事情，也就相當(dāng)明了了。這一課，如果教師只簡單地讓學(xué)生看課文的內(nèi)容，學(xué)生就會覺得一個一個的地點很多、很亂，歷史事件的前前后后也就稀里糊涂了。

2.運用地理知識，記憶重要的歷史知識點

有了歷史地圖的配合，一些重要的歷史知識點，學(xué)生便可通過直觀的途徑加深印象，易于記憶，也記得更牢。例如，我們在講“和同為一家”這課時，一上課，我們馬上就可以展示給學(xué)生一幅“唐朝各民族分布圖”。這樣便可用教鞭指圖，從突厥起按順時針方向，一一向?qū)W生介紹，這樣通過教師的講解，就可以很輕松的了解各個少數(shù)民族的地理方位，生活特點以及和唐朝的關(guān)系如何。同時，也可以從這幅圖上準(zhǔn)確地說出這些古老少數(shù)民族是我們現(xiàn)在什么民族的前身?？梢哉f，這一課，學(xué)生只要記住這幅圖，這課的主要內(nèi)容都已掌握了。同樣，這課如脫離了圖示講解，聽過后學(xué)生只會覺得唐代少數(shù)民族很多，到底誰是現(xiàn)在誰的祖先都搞不清楚了，至于誰是哪個少數(shù)民族的首領(lǐng)就更亂套了。

3.運用地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

一堂歷史課中，當(dāng)一幅恰當(dāng)?shù)臍v史地圖出現(xiàn)時，會勾起學(xué)生對新課的渴望，學(xué)生會對古地圖上哪些地方發(fā)生了哪些事，會多出一份想象，這樣也就非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動了。學(xué)生會對古地圖上的地點、事件更多了一份想了解的渴望，他們會更想了解在他看到的古代地點上發(fā)生了什么事，而這個地點又是現(xiàn)在的哪里等，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，課堂教學(xué)效果一定會更好。

總之，如果歷史教師多注意與有關(guān)地理知識和歷史地圖的聯(lián)系，那么不僅能強化學(xué)生對歷史知識的記憶，而且能加深對歷史知識的理解，更好地促進歷史學(xué)科教學(xué)。