陶美偉

葉圣陶先生說過：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中也這樣要求學(xué)生：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”在評價建議中這樣要求教師：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！笨梢姡處熥鳛榱?xí)作批改的引導(dǎo)者較為合適，而學(xué)生才是真正的習(xí)作批改的實(shí)施者。然而小學(xué)生年齡小，沒有經(jīng)驗(yàn)，如何批改自己的作文呢？我們不妨引導(dǎo)學(xué)生采用以下方法。

一、批改自己的習(xí)作

（一）分析式

批改是為了分析，分析并不要求有多少漂亮語言提煉形成，而在于引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生對這些方面的注意。如有個學(xué)生在寫《我的同學(xué)》時有這樣一句：“英語課上，教室里亂哄哄的一片，好似被捅破的馬蜂窩?！彼@樣分析說明：“這句話，我寫出了同學(xué)們的吵鬧，突出了大家上課的不守紀(jì)律，與下文盧一賢的表現(xiàn)作對比?！薄?/p>

文章中還有這樣一句：“‘拿出作業(yè)本！盧一賢迅速抽出作業(yè)本，翻開英語書，一聲不吭地尋找著資料。啊？這是？不會是我眼睛看錯了吧！我驚異得眼睛直盯著?！♀鶡?，這個怎么讀呀？我忽然被驚醒，微笑著看著他那嚴(yán)肅而帶乞求的表情。”她給自己這樣分析道：“我用‘驚異、盯、驚醒等詞語寫出盧一賢的變化出乎我的意料，讓我無所適從?！薄?/p>

通過分析，學(xué)生就會揣摩自己的寫作意圖，用詞準(zhǔn)確了，廢話減少了。

（二）積累式

學(xué)生作文時，最常見的表現(xiàn)就是有素材而不知如何表達(dá)，能說清但不知如何寫具體。鑒于此，可讓學(xué)生采用積累式評改自己的作文，不失為一種便捷的好方法。

例如，有位學(xué)生在春游后這樣描寫桃花：“大橋的另一邊，幾株桃花默默地開放著，粉紅粉紅的花朵真好看?！?/p>

高年級學(xué)生描寫桃花只用了“真好看”這樣三個字來抒發(fā)情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是我要求她回家后搜集別人寫的描寫桃花的好句子，學(xué)生進(jìn)行了這樣的積累。

積累一：走近看，桃花別有一番風(fēng)味。你看，桃花的花瓣小巧玲瓏，在那粉紅色里偶爾有一些白，多么美麗，多么富有詩情畫意啊！搖一下樹枝，那么多花瓣飄落下來，灑在我身上，發(fā)出了淡淡的清香，我被香味包圍著，我聞著聞著，陶醉在這美境中。

積累二：這么多的桃花一朵有一朵的姿勢，看著這一朵，很美，看看那一朵，也很美……看著看著，我仿佛也成了一朵桃花，一陣陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，粉紅的衣裳隨風(fēng)飄動，一只小蜜蜂飛來告訴我采蜜的收獲，一只小蝴蝶飛來告訴我昨夜跳舞的樂曲……

回學(xué)校后我請她再寫一段描寫桃花的語句。這位學(xué)生思索后寫下了這樣一段話：“大橋邊有一株桃花，葉芽兒探出嫩綠的小腦袋，毛茸茸水靈靈?；ò闹蠖亲樱窬鸵当臍馇蛩频?。桃花三三兩兩的，粉粉的花瓣，黃黃的花蕊，嬌艷嫵媚?！?/p>

二、批改他人習(xí)作

（一）欣賞式

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識。” “言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。批改同學(xué)的作文，重在倡導(dǎo)取人之長，補(bǔ)己之短。

可引導(dǎo)學(xué)生這樣做：

如此一句句贊美，作者看了甜美溢滿心里，自豪寫在表情里，行動付諸作文修改里。

（二）提示式

當(dāng)局者迷，旁觀者清。學(xué)生寫好作文后，往往不知道修改的切入點(diǎn)在哪里，更不知道如何改。而用提示式，恰好給學(xué)生指明了修改的方向，使他們有辦法，可操作，從而更愿意去嘗試。例如：

實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批改，學(xué)會思考，不僅能減輕教師作文批改的負(fù)擔(dān)，還能激活學(xué)生的思維，觸動作文神經(jīng)，收獲作文質(zhì)的飛躍！

（浙江省縉云縣水南小學(xué) 321400）