汪文春

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的課標(biāo)要求，高中數(shù)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐運(yùn)用高度融合的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，涉及面較寬，內(nèi)容較抽象，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果不甚理想.基于這樣的現(xiàn)狀，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行了合理的改良，增加課堂中師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生能夠提出困惑，教師及時(shí)給予解答，以此提高教學(xué)的效率.本文針對(duì)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用師生互動(dòng)教學(xué)方法存在的諸多問(wèn)題加以分析和研究，以期能夠?yàn)橄乱徊降幕?dòng)交流提出更好的建議.

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問(wèn)題

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，關(guān)于有效進(jìn)行師生互動(dòng)的問(wèn)題主要包括互動(dòng)過(guò)程中主體與客體的相互選擇、師生誰(shuí)為主體以及如何判定互動(dòng)效果等.

1.互動(dòng)過(guò)程中主客體的相互選擇

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師為課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生為客體.在這種教學(xué)過(guò)程中，師生的關(guān)系不對(duì)稱(chēng)，教師作為主體的身份往往很少關(guān)注身為客體的學(xué)生，甚至有一些學(xué)生更是被教師忽略或遺忘.長(zhǎng)此以往，這些被忽略的學(xué)生習(xí)慣了這樣的角色存在，教學(xué)課堂的效果更加不理想.而且，由于過(guò)去的這種主客體的選擇，一部分成績(jī)較差的學(xué)生很少參與到教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最后自我放棄.

2.師生誰(shuí)為真正的主體

由于過(guò)去教學(xué)模式中的弊端，不得不思考到底在課堂教學(xué)中誰(shuí)才是真正的主體.通常我們認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，雖然聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，但是這種死板的灌輸式教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)下的教育要求，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的去接受.因此，教師不是絕對(duì)的主體，學(xué)生也不是絕對(duì)的客體，正確的角色應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生不斷地進(jìn)行主客體的互換，讓教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠充分地展現(xiàn)自我，學(xué)生能夠參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，教師也能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，給予及時(shí)的指導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去成為教學(xué)過(guò)程中的主體，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，真正地達(dá)到互動(dòng)的效果.

3.互動(dòng)效果的判定

當(dāng)對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)和定位明確后，為了確?；?dòng)的作用，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂互動(dòng)的效果進(jìn)行科學(xué)的判定. 最終課堂教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵在于互動(dòng)效果的判定.這不僅是一個(gè)定性問(wèn)題，同時(shí)也是定量問(wèn)題，在進(jìn)行效果判定時(shí)需要將過(guò)程細(xì)化、量化，通常情況下，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)諸多具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查結(jié)果來(lái)尋找課堂中存在的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)采用與學(xué)生進(jìn)行座談和訪談等進(jìn)行互動(dòng)效果的隨機(jī)了解.通過(guò)結(jié)果的反饋來(lái)制定下一步計(jì)劃，改進(jìn)不足的地方，以此來(lái)不斷完善教學(xué)的過(guò)程，提高教學(xué)的質(zhì)量.

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的策略

為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，合理科學(xué)地進(jìn)行師生互動(dòng)，針對(duì)互動(dòng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出一些合理的建議.

1.結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)

一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課堂，需要教師具備統(tǒng)籌兼顧的本領(lǐng).課前充分的精心準(zhǔn)備工作，由于各地所采用的教材不同，本文中所采用的是北師大版的高中數(shù)學(xué)教材，在進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)北師大版的教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課前對(duì)教學(xué)的要求、提綱以及內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作互動(dòng)等多種模式，突出學(xué)生是課堂主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，提出疑問(wèn)，師生共同探討解決，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，從而通過(guò)互動(dòng)建設(shè)一個(gè)高效、創(chuàng)新的教學(xué)模式.

2.正確處理教與學(xué)的關(guān)系，做好課后反思

正確的師生關(guān)系是保證教學(xué)質(zhì)量的前提，處理好教與學(xué)的關(guān)系，首先是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，只有師生之間建立一種平等的關(guān)系，才能讓學(xué)生更加輕松、積極地去學(xué)習(xí)，這樣的互動(dòng)與交流才更加有意義，互動(dòng)的效果更加明顯.對(duì)于班級(jí)當(dāng)中的落后生，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注，不僅是學(xué)習(xí)上，還有心理上，打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，讓他真正地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生要尊重教師，尊師重教一直都是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，學(xué)生對(duì)教師敬畏才能有所學(xué)，有所思；最后，教師在處理教學(xué)過(guò)程中存在的一些矛盾時(shí)，要公平公正，課后要進(jìn)行反思總結(jié)，常?！盎仡^看”，對(duì)于在課堂中存在的過(guò)失，要勇于承認(rèn).

3.滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的心理需求

自我實(shí)現(xiàn)的需求在馬斯洛需求層次中屬于最高層次.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有獲得自我實(shí)現(xiàn)的心理需求.高中數(shù)學(xué)枯燥難懂，學(xué)生沒(méi)有足夠的興趣去學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就會(huì)存在負(fù)擔(dān)感，只有滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，合理地設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的自身情況來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)他們的自信心，從而給他們更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

4.探究例題，構(gòu)建問(wèn)題探究的教學(xué)模式

高中數(shù)學(xué)課堂中，問(wèn)題探究互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的有效途徑.對(duì)于教材內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其案例的分析來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鋪墊與學(xué)習(xí)，掌握其中的解題思路、技巧和方法.進(jìn)行問(wèn)題探究互動(dòng)模式時(shí)，第一步要尋找一些有價(jià)值意義的研究問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生尋找思路，討論方法，最后通過(guò)比較來(lái)得出最為簡(jiǎn)單有效的方法.通過(guò)問(wèn)題探究互動(dòng)不僅能夠?qū)?qiáng)師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，而且能夠借助問(wèn)題探究的過(guò)程來(lái)提高學(xué)生在課堂的參與度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體的理念，從而提高教學(xué)的質(zhì)量.比如，在進(jìn)行復(fù)雜難懂的三角函數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生探究正弦函數(shù)的二倍角公式，再根據(jù)類(lèi)似的辦法來(lái)推導(dǎo)余弦函數(shù)以及正切函數(shù)的二倍角公式，采用這樣由淺入深的辦法來(lái)學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生真正地參與到探究過(guò)程中來(lái)，而且使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻、到位.必要時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予一些幫助.

高中數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)十分突出，為了能夠提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，合理采用師生互動(dòng)是十分必要的，增強(qiáng)師生之間的交流有助于教師及時(shí)地解決學(xué)生的困惑，而且在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠發(fā)展思維，還能夠提高自信，激發(fā)興趣，真正地參與到教學(xué)過(guò)程中，從而完善教學(xué)體系，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.