聽故事是每個(gè)上幼兒園的孩子喜歡的，也是孩子打開智慧大門的鑰匙。與童話、寓言相比，小故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、精煉，對(duì)孩子的吸引力更強(qiáng)大。家長(zhǎng)將內(nèi)容巧妙地糅合到小故事中，往往能達(dá)到更好的教育效果。

故事的特點(diǎn)

故事的主人公是孩子熟悉的，數(shù)量不宜過(guò)多

簡(jiǎn)單故事的主人公應(yīng)該是孩子日常生活中經(jīng)常接觸到、喜愛(ài)的。比如，植物、動(dòng)物、卡通人物乃至于石頭、大海等這些事物更容易引發(fā)他們的興趣。故事的主人公可以從以下六個(gè)類型中選擇：

孩子最近在看、喜歡的卡通人物。如《小馬寶莉》《花園寶寶》《米奇妙妙屋》《巧虎》《大頭兒子小頭爸爸》等動(dòng)畫片中的主人公。

孩子喜歡的玩具形象。如男孩喜歡的恐龍、小汽車，女孩喜歡的芭比娃娃等。

孩子熟悉的親屬。如當(dāng)代核心家庭中的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)取?/p>

孩子日常生活中接觸到的人。如幼兒園的小朋友、小朋友的家長(zhǎng)、父母的同事、鄰居、商店里的阿姨、送快遞的叔叔、執(zhí)勤的交通警察等。

孩子所熟悉的動(dòng)物、植物。如小白兔、大象伯伯、小紅花朵、小蝴蝶、大樹等。

孩子熟悉的其他事物。如月亮、太陽(yáng)、藍(lán)天、大海、山、大橋、公路等。

同伴關(guān)系對(duì)孩子的各方面發(fā)展意義重大，是親子關(guān)系、師生關(guān)系所不能取代的，直接影響孩子的人格形成。簡(jiǎn)單故事可在2～4個(gè)故事主人公交往中展開，過(guò)多人物交織成的故事容易讓幼兒混淆，失去繼續(xù)聽的興趣。故事地點(diǎn)最好是孩子去過(guò)的，不宜抽象

小班孩子具有直線性思維，故事發(fā)生的地點(diǎn)應(yīng)該是孩子熟悉的、能想象到的。比如：家里、小區(qū)、親屬家（如奶奶家、姥姥家等）、幼兒園、往返于家園之間的馬路上、常去的兒童用品店、公園、動(dòng)物園等場(chǎng)所。

故事情節(jié)可以是對(duì)某個(gè)生活環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單描述

3～4歲的幼兒記不住冗長(zhǎng)的故事，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)便于幼兒展開簡(jiǎn)單的復(fù)述、合理的想象。為此，故事的梗概最好能夠以一句話概括出來(lái)。如：小花狗和小黃狗、小白狗一起去姥姥家玩的故事；小白兔、小灰兔、小黑兔一起吃晚飯的故事；樂(lè)樂(lè)、豆豆、寶寶一起擺玩具的故事。家長(zhǎng)可以將一句話作為故事的骨架，用故事的其他要素作為血肉，逐步豐滿成一個(gè)小故事。

故事要有簡(jiǎn)單、重復(fù)的人物對(duì)話

對(duì)話是構(gòu)成簡(jiǎn)單故事的主體，人物之間通過(guò)不斷重復(fù)的簡(jiǎn)單對(duì)話將整個(gè)故事串聯(lián)起來(lái)。簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話反復(fù)講，讓幼兒能夠在熟悉故事的基礎(chǔ)上預(yù)知故事的發(fā)展方向，滿足他們的體驗(yàn)需求。家長(zhǎng)可用重復(fù)出現(xiàn)的主要句型、詞匯指導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)復(fù)雜、完整的句子。

故事的語(yǔ)言最好帶有一定的韻律感

3～4歲的幼兒需要有規(guī)律的生活、有節(jié)奏的故事和游戲來(lái)輔助他們建立起呼吸與心跳之間的最佳比例。所以，給這個(gè)年齡段的孩子講的故事，最好是歌謠形式的，有韻律感和節(jié)奏感，朗朗上口。一首歌謠式的故事，既講了幼兒感興趣的事，又培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言感，還調(diào)整了幼兒的呼吸和心跳，一舉幾得。

故事的編寫步驟

家長(zhǎng)親自編寫簡(jiǎn)單故事有一定的挑戰(zhàn)性。建議拿出一張紙、一支筆，按照以下的步驟嘗試一下：

敲定故事的主人公

找出符合簡(jiǎn)單故事主人公特點(diǎn)的2～4個(gè)人物，寫在白紙的頂端?！靶“淄谩薄按簏S狗”“猴弟弟”“小明”等等是所能想象到的高頻率人物。

根據(jù)主人公的特點(diǎn)擬定一句話的故事梗概

這是簡(jiǎn)單故事編寫過(guò)程中難度最大的部分，這句話可以是對(duì)幼兒日常生活中一個(gè)生活環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單描述，比如：三個(gè)小朋友一起喂松鼠；豆豆將玩具汽車借給樂(lè)樂(lè)和寶寶；媽媽帶豆豆去買衣服；三只小動(dòng)物一起過(guò)河去姥姥家等等。把這句話寫在紙上。

根據(jù)故事的梗概選擇故事所發(fā)生的地點(diǎn)

故事的梗概出來(lái)了，地點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)勢(shì)而出。小朋友們的活動(dòng)地點(diǎn)經(jīng)常是幼兒園、小區(qū)、公園、家里等等。把想出來(lái)的地點(diǎn)寫出來(lái)，結(jié)合上面的兩點(diǎn)，故事的骨架就完整了。比如：

在敲定主人公環(huán)節(jié)確定：小明、爺爺

擬定故事梗概：小明和爺爺買面包。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，也就是故事發(fā)生的地點(diǎn)直接顯現(xiàn)而出：面包店。

于是，整個(gè)的故事骨架就完成了：小明和爺爺在面包店里買面包。

在故事中設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、重復(fù)、節(jié)奏感強(qiáng)的對(duì)話

人物簡(jiǎn)單、重復(fù)的對(duì)話構(gòu)成了小班簡(jiǎn)單故事的主體。以未完成的小明和爺爺買面包的事件為例，可以設(shè)計(jì)成小明和爺爺討論買哪種面包的對(duì)話。比如：

小明對(duì)爺爺說(shuō)：“甜面包、咸面包，我最愛(ài)吃甜面包。”

爺爺對(duì)小明說(shuō)：“甜面包、咸面包，我最愛(ài)吃咸面包?！?/p>

加上美好的語(yǔ)言潤(rùn)色成文

故事的骨架和主體都有了，就意味著你編的故事作為一個(gè)立體模型能夠站起來(lái)了。下一步的工作就是要為故事畫龍點(diǎn)睛，可以分別通過(guò)增加時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)、形容詞等方式來(lái)完成。比如，童話故事中開明宗義的“在很久很久以前”一出，立刻能將讀者的思緒帶入到夢(mèng)幻神秘、籠籠煙霧的童話世界。

隨著家長(zhǎng)故事編寫能力的逐步提升，時(shí)間、地點(diǎn)的描述也可以更美、更詩(shī)意。如著名的手繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，對(duì)事件的時(shí)間、地點(diǎn)的描述就非常簡(jiǎn)單、唯美：“栗色的小兔子想要去睡覺(jué)了，他抓住栗色的大兔子的長(zhǎng)耳朵，他要栗色的大兔子好好地聽”。這種簡(jiǎn)單表述并沒(méi)有直接點(diǎn)明故事發(fā)生在何時(shí)、何地，卻能通過(guò)老師柔柔的聲線直接把小兔子臨睡前，跟媽媽撒嬌的情景呈現(xiàn)在幼兒眼前，帶來(lái)一種溫馨、甜蜜的情感體驗(yàn)。

（盧越 鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校老師 ）