郭連超

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0046-01

作文直接反映一位學生的認識能力、審美能力、思想修養(yǎng)和文學藝術(shù)修養(yǎng)等。因此，作文能力的高低不單單影響著一位高考生語文成績的高低，更是衡量學生自身綜合素質(zhì)高下的一個重要標志，而目前我們作文教學的現(xiàn)狀又是如何呢？學生怕寫作文，老師怕改作文，學生的寫作能力提高不快，有不少學生的作文水平達不到教學大綱的要求，作文教學脫離生動的現(xiàn)實生活。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的作文途徑。隨著以計算機、網(wǎng)絡(luò)為主體的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，我們嘗試著把多媒體引進入了作文課堂，對作文教學產(chǎn)生了巨大的影響，我深切地感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來無限生機和活力。

1.巧用媒體，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，德國教育家斯多指出："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒，激發(fā)學生學習興趣。"因此，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極參與，能改變過去把作文當成是一個沉重包袱的畏懼情緒，從而使學生主動，積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把音、像、文字集于一身，向?qū)W生展示作文教學情景，這些景象把學生帶到一個嶄新的教學環(huán)境之中，調(diào)動學生的各種感官，誘發(fā)學生的寫作興趣。創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應(yīng)的場景氛圍，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里，得到深切的情感。多媒體技術(shù)的引進，打破傳統(tǒng)的沉悶教學，給教學輸入新鮮血液， 使作文課形象生動，激發(fā)學生作文的興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，寫作情緒高漲。每次上完作文課，學生覺得仍意猶味盡，總盼望著下一次作文課的到來。學生由怕作文到盼作文，寫作的熱情由此激起，寫作的水平也日漸提高。

2.運用多媒體，豐富寫作材料

學生作文的素材大多來源于日常生活，但這些事物學生記憶模糊不清，感受不深，多媒體進入課堂后，作文課上老師都經(jīng)常精心設(shè)計制作一些高質(zhì)量的投影片讓學生重新感知，但效果并不盡人意。因為那是靜止的畫面，并不夠傳神。學生一到作文老是搜索枯腸，抱怨沒得寫，這主要是學生平時缺乏觀察，缺乏搜集、記錄，社會活動、家庭勞動參與少，手頭的《優(yōu)秀作文選》各式各樣，所以，同一內(nèi)容一字不差的文章經(jīng)常出現(xiàn)，導致了作文空洞，描寫欠生動、具體，哪能出現(xiàn)什么優(yōu)秀的習作。因而，在作文教學中把學生從狹小枯燥的教室中解放出來，讓他們到火熱沸騰的社會生活中親身感受，去獲取取之不盡、用之不竭的寫作素材，這是作文教學中一個迫切解決的問題?，F(xiàn)在，老師們都注意有意識地組織學生開展各種活動，讓學生在實踐中取材。可時間、學生人數(shù)局限了這樣的活動并不能經(jīng)常開展。多媒體進入課堂，我們可以根據(jù)實際把學生所經(jīng)歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過計算機重現(xiàn)在學生的眼前，引導學生進行再次細察，喚起其形象記憶。如：在開運動會時，我們要求同學寫一篇文章，但絕大部分同學寫成了流水賬，運動會開完了，腦子里也忘沒了。于是我們錄制了學生體育比賽的全過程，并編輯、剪接好配上字幕制成軟件，上課時學生在各自的計算機屏幕上自由觀察動態(tài)畫面，主動地接受信息，不知不覺地融入到比賽的全過程中，活動的開始、經(jīng)過、結(jié)果更清楚無遺，場內(nèi)、場外熱鬧氣氛，同學們一言一行更令人興奮，達到了不吐不快之感，激起了寫作愿望。當學生寫作時要重點描寫某位運動員，可以單擊按鍵與該運動員有關(guān)的畫面又重新出現(xiàn)在眼前，便于更細致地觀察寫出逼真的場面。的確，在多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)下，作文教學資源得到有效地開發(fā)和利用，學生作文素材豐富極了，感受深刻直觀，再不是沒得可寫了。真如葉圣陶老先生所述"有了源頭才會不息地傾注真實的水來。"

3.師生互動，提高評改質(zhì)量

評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學方法是：學生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學生收效甚微。 "把評改作文的主動權(quán)交給學生，"是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標?？梢哉f，評改作文如果不改變"紙上談兵"的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設(shè)法培養(yǎng)學生的修改能力比包辦代勞更費心機。

有鑒于此，我將作文評改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，用投影在銀幕上展示。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人"接力"改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。同時，教師又能節(jié)省大量批改時間，可謂事半功倍。

如果在作文前使用了錄像（或電影）為學生提供過觀察寫作材料的作文，還可在成文后的作文評改中將電教多媒體協(xié)同使用，用錄像展示觀察內(nèi)容、寫作材料；用投影提示寫作要求、學習習作，指導學生進行圖文對照、評議、修改。這樣，更能激發(fā)學生興趣，引導學生交替運用有意注意和無意注意，調(diào)動多種感官協(xié)同活動，學生分析、運用寫作材料的能力就不斷增強，作文教學質(zhì)量就會不斷提高。

同時我對現(xiàn)在的多媒體教學又有幾點思考：現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學的整合，使作文教學目標由維持走向創(chuàng)新，教學時空由封閉走向開放，教學內(nèi)容由間接走向直觀，教學模式由共性走向個性，拓寬了學生豐富素材積累的有效途徑，培養(yǎng)學生作文的觀察能力、思維能力、想象能力、表達能力，使語文素養(yǎng)得到提高。

當然，一堂好的作文課，除了先進的教學工具外，還要有相應(yīng)的課堂教學結(jié)構(gòu)、教師的教學藝術(shù)等諸方面因素。因此，只有恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，才能有效地提高作文效率。