林梅英

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0059-02

口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)結(jié)合，它是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)。"新課標(biāo)"中提出了明確要求："培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。"它與以前語(yǔ)文教學(xué)中"聽話說(shuō)話"訓(xùn)練相比內(nèi)涵擴(kuò)大了許多。利用語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要采取讀中練說(shuō)、議中練說(shuō)、演中練說(shuō)、想中練說(shuō)、先想后說(shuō)等具體的訓(xùn)練方法，在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)新發(fā)展能力。

1.相互滲透，讀中練說(shuō)

聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文能力是相互滲透，相互作用的。人為地肢解各部分使其獨(dú)立運(yùn)作，違背系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，必將高耗低效，為此，"說(shuō)"的訓(xùn)練應(yīng)融于課堂"讀、寫"之中。"說(shuō)"的訓(xùn)練方式是豐富多樣的。

當(dāng)教師都有這么一個(gè)體會(huì)：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達(dá)流利的學(xué)生，他們的口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)。因?yàn)槔首x能使學(xué)生積累豐富的詞匯，熟悉語(yǔ)言的構(gòu)成和規(guī)律，間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言感知能力，對(duì)"說(shuō)"的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。課堂朗讀訓(xùn)練可以通過(guò)播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀，分角色讀等形式滲透朗讀教學(xué)。一些精彩生動(dòng)的片斷、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的語(yǔ)段、歷代傳頌的古詩(shī)名篇，要求反復(fù)朗讀，熟讀成誦。

對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練可分三個(gè)階段：

第一階段要增強(qiáng)自信心。通過(guò)目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其意，意會(huì)其理，使朗讀者眼、腦、口、耳相互協(xié)調(diào)，相互配合的能力得到培養(yǎng)。

第階段是朗讀技巧能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)朗讀能力的關(guān)鍵性階段。朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)聲音彈性訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)音色運(yùn)用上的變化處理，力求音量適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)自然，停頓恰當(dāng)，節(jié)奏得法，語(yǔ)音抑揚(yáng)頓挫。

第三階段要達(dá)到聲情并茂地朗讀，它是朗讀水平的最高層次。文章節(jié)奏各不相同，所表達(dá)的感情色彩也不相同，只有把握朗讀基調(diào)，揣摩感情色彩，才能以聲傳情，感染聽者。葉圣陶先生尤其賞識(shí)"美讀"，所謂"美讀"就是"以意逆志"，全神貫注地把作者的情感在誦讀中一一表達(dá)出來(lái)，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，悲痛處還他悲痛。

2.質(zhì)疑問(wèn)難，議中練說(shuō)

閱讀是一種個(gè)性色彩極強(qiáng)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課文的感知，學(xué)生有了"第一印象"，教師應(yīng)放手讓學(xué)生解疑問(wèn)難。在質(zhì)疑解疑中啟發(fā)思維，為訓(xùn)練語(yǔ)言打開通路。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力?？刹扇⌒〗M討論，交流匯報(bào)，學(xué)生暢談等形式加深對(duì)課文的理解，創(chuàng)造樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的氛圍。例如《狼和小羊》一文，讓學(xué)生質(zhì)疑，可能會(huì)出現(xiàn)諸如以下的問(wèn)題：小羊?yàn)槭裁床粫?huì)把水弄臟？狼為什么不再爭(zhēng)辯就撲向小羊呢？為什么說(shuō)狼是兇惡的、小羊是溫順的呢？等等。進(jìn)行討論，再交流匯報(bào)。在大多數(shù)人的印象中，狼是面目猙獰、窮兇極惡的，小羊則溫順，深受人們喜愛(ài)，因此狼找種種理由吃掉小羊，哪怕是理由充分，人們也還會(huì)痛斥狼的兇狠，而同情小羊的不幸。當(dāng)然，也有人認(rèn)為此時(shí)狼為強(qiáng)者，羊是弱者，狼吃小羊，正是天經(jīng)地義的事，對(duì)于這種存在多義性的課文，不同的學(xué)生自然出現(xiàn)不同的看法。在爭(zhēng)議的過(guò)程中，學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補(bǔ)充意見(jiàn)，同時(shí)還要特別留心聽別人的朗讀發(fā)言，而這一點(diǎn)往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評(píng)議中，學(xué)生互相交流，敢于爭(zhēng)論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，更是培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的信心。

3.激發(fā)興趣，演中練說(shuō)

說(shuō)話要講求技巧，人們?cè)谶\(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程中，是通過(guò)不同的音調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)速表情達(dá)意的，如高興時(shí)，說(shuō)話聲音響亮，節(jié)奏快；難過(guò)時(shí)，音調(diào)低沉，速度慢；興奮時(shí)，語(yǔ)調(diào)高昂；憤怒時(shí)，語(yǔ)句斷斷續(xù)續(xù)，大聲喊叫等。在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可利用對(duì)話較多的課文，讓學(xué)生自選角色朗讀，感悟真情，然后模仿表演反復(fù)訓(xùn)練，自然提高口語(yǔ)表達(dá)能力。但是要想讓學(xué)生演得真切，最好的辦法就是創(chuàng)設(shè)情境，使周圍的環(huán)境貼近生活，靠近生活。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，我首先布置了場(chǎng)景，使學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自選角色朗讀表演，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以下四點(diǎn)：一是小蝌蚪在水里游來(lái)游去的快活心情；二是小蝌蚪對(duì)鯉魚媽媽有禮貌的問(wèn)話；三是在蝌蚪叫媽媽時(shí)高興激動(dòng)的心情；四是鯉魚媽媽烏龜媽媽和青蛙媽媽說(shuō)話時(shí)慈愛(ài)的語(yǔ)氣。學(xué)生閱讀表演之后，啟發(fā)學(xué)生想，它們之間還可能做些什么，說(shuō)些什么，這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。

4.聯(lián)系實(shí)際，想中練說(shuō)

生活是說(shuō)話的源泉，培養(yǎng)和提高學(xué)生的說(shuō)話能力是離不開生活實(shí)際。許多課文所敘述的事件或描寫的景物，是小學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的，但每個(gè)學(xué)生的所見(jiàn)、所聞及其思維過(guò)程、認(rèn)識(shí)水平都會(huì)有所不同，這不妨引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前先回想著說(shuō)一說(shuō)。例如《雷雨》一文，雷雨是小學(xué)生常見(jiàn)的天氣現(xiàn)象，在分析課文之前，讓學(xué)生按"雷雨前——雷雨中——雷雨后"的順序說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景物與人物會(huì)是怎樣的，并具體講講下暴雨時(shí)"你會(huì)看到什么，聽到什么，感覺(jué)怎樣？"組織學(xué)生分小組互說(shuō)，個(gè)別起來(lái)說(shuō)，教師與其他同學(xué)補(bǔ)充，再較完整地描述。這一過(guò)程先創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入雷雨這一自然現(xiàn)象的回憶之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)雷雨時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并把它們用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

5.發(fā)揮想象，先想后說(shuō)

小學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言尚未得到充分發(fā)展，與內(nèi)部語(yǔ)言緊密聯(lián)系的抽象邏輯思維仍處于低級(jí)階段，所以他們說(shuō)話有時(shí)前言不搭后語(yǔ)或顛過(guò)來(lái)倒過(guò)去，說(shuō)明思維能力限制了口頭表達(dá)能力。所以，要提高學(xué)生的說(shuō)話能力，一定要重視思維能力的訓(xùn)練，思維能力增強(qiáng)了，內(nèi)部語(yǔ)言的水平會(huì)相應(yīng)提高，說(shuō)話能力也就提高了。許多課文在結(jié)尾處往往留有懸念，具很大的想象余地，例如《驕傲的孔雀》一課，引導(dǎo)學(xué)生思考：驕傲的孔雀聽了花喜鵲的話之后會(huì)怎么想？怎么做呢？學(xué)習(xí)課文后給足時(shí)間，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象，其答案是多種多樣的。可能孔雀會(huì)一改過(guò)去的傲氣，也可能它仍然很驕傲，甚至更驕傲等等?？兹覆或湴亮嘶蚩兹溉匀缓茯湴劣謺?huì)發(fā)生什么事呢？這一連串的問(wèn)題都需要學(xué)生在分析、梳理的思維之后用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，無(wú)形中提高了語(yǔ)言表達(dá)的水平。

6.課堂閱讀教學(xué)中口語(yǔ)能力訓(xùn)練應(yīng)注意的問(wèn)題

6.1 要面向全體學(xué)生?？谡Z(yǔ)交際不同于閱讀、寫作，它是雙向互動(dòng)的行為?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，要引導(dǎo)全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)。可采用個(gè)人練說(shuō)、同桌互說(shuō)、小組互說(shuō)、比賽競(jìng)說(shuō)等形式，小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了機(jī)會(huì)。這需要教師進(jìn)行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行。在小組長(zhǎng)的組織下，就一個(gè)問(wèn)題展開討論，人人都要發(fā)言，討論達(dá)成共識(shí)或者保持不同意見(jiàn)。全班反饋時(shí)，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)。這樣，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間和空間，也防止少數(shù)人說(shuō)，多數(shù)人看的現(xiàn)象出現(xiàn)。

6.2 注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。口語(yǔ)交際課主要是用來(lái)提高口頭語(yǔ)言水平，培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的目的是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展兒童的口頭語(yǔ)言，不是講授口語(yǔ)交際的知識(shí)。要在學(xué)生進(jìn)行交際的過(guò)程中，通過(guò)師生評(píng)議、教師點(diǎn)撥等方式，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。如，就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語(yǔ)句顛倒重復(fù)、語(yǔ)意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、糾正，對(duì)重要的、帶普遍性的問(wèn)題，教師還應(yīng)加以點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，以引起注意此外，要在口語(yǔ)交際課中注意培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，包括講普通話的習(xí)慣，使用禮貌用語(yǔ)，說(shuō)話文明得體。要防止只管說(shuō)得熱鬧，不管語(yǔ)言質(zhì)量、語(yǔ)言習(xí)慣的傾向。

6.3 創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效。課堂閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際話題的設(shè)計(jì)，選擇與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容，減少了口語(yǔ)交際的難度，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。同時(shí)，為了使年齡小、注意力易分散的低年級(jí)學(xué)生饒有興趣、主動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際中去，要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)克服心理障礙，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，就會(huì)帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動(dòng)參與交際活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)交際情境可以利用實(shí)物布置場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，可以利用插圖或課件演示創(chuàng)設(shè)情境。只有創(chuàng)設(shè)多種課堂口語(yǔ)交際環(huán)境，課堂閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)敢講會(huì)講，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，豐富口語(yǔ)交際知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽、說(shuō)、交往能力。

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取多說(shuō)話，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生?？傊處熞雅囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解放在首位。無(wú)論什么時(shí)候，教師都要以滿腔熱情關(guān)愛(ài)學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在任何一個(gè)機(jī)會(huì)中得到鍛煉，得到提高，讓每一個(gè)學(xué)生都在和諧、寬松的氣氛中開出不敗的智慧之。