吳華秀

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0351-01

"授之于魚不如授之于漁"，這對(duì)于我們的教育工作來(lái)說(shuō)可稱之為名教。早在十幾年前，聯(lián)合國(guó)教科文組織就曾指出過(guò)："未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人"。但就目前我們的小語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是要不斷的尋找這種"特殊的教學(xué)方式"，小語(yǔ)教學(xué)必須擺脫單純的傳授知識(shí)和應(yīng)試教育的束縛，改革小語(yǔ)教學(xué)，充分引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。"發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人！"是新課堂教學(xué)中提得最響亮的口號(hào)。但如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？我看不防可以從以下幾方面入手：

1.做好新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生

"興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向"學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會(huì)處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供最佳的心理準(zhǔn)備。因此，新課的導(dǎo)入應(yīng)以"激發(fā)學(xué)生的興趣，快而有效地吸引學(xué)生"為立足點(diǎn)。在具體操作時(shí)教師要從"兩抓"入手。一方面教師要全面而深入的了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣，同時(shí)要在深入地分析教材的基礎(chǔ)上抓準(zhǔn)能讓學(xué)生興奮的點(diǎn)，在新課導(dǎo)入的時(shí)候從實(shí)際出發(fā)充分的利用這些資源確立引入的方法和手段。

例如一位老師在上《夕照》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，今天我們來(lái)對(duì)對(duì)子，老師開(kāi)始出題：天對(duì)（地）、云對(duì)（風(fēng)）…朝陽(yáng)對(duì)（夕陽(yáng)），日出對(duì)（夕照）…就這樣一場(chǎng)生動(dòng)的對(duì)對(duì)子游戲拉開(kāi)了新課的序幕。試分析這個(gè)導(dǎo)入，老師采用游戲這種對(duì)學(xué)生極具吸引力的形式很快地吸引住了學(xué)生的注意力，同時(shí)這次導(dǎo)入也喚起了學(xué)生對(duì)舊知的回顧，另外對(duì)對(duì)子也是該單元《積累·運(yùn)用》中的一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，因此它又起到了一個(gè)"顧后"的作用，真可謂是"一箭三雕"。正因?yàn)橛辛诉@個(gè)好的開(kāi)頭在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都以極大的熱情投入到了課堂，促進(jìn)了教學(xué)的流暢性、生動(dòng)性和效率性。

2.讓學(xué)生帶著大問(wèn)號(hào)進(jìn)入課文

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是解決問(wèn)題的先決條件，而善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題卻是一個(gè)人創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)。19 世紀(jì)，德國(guó)卓越的教育學(xué)家第斯多惠深刻的指出：不好的老師轉(zhuǎn)述真理，好的老師教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。 "壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)？""蘋果為什么會(huì)掉下來(lái)？" 瓦特、牛頓在人們熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了人們沒(méi)有在意的問(wèn)題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動(dòng)人類進(jìn)步的重大發(fā)明?？梢?jiàn)，注重在學(xué)習(xí)中的提問(wèn)與思考是何等的重要。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于培養(yǎng)學(xué)生思維的良好習(xí)慣，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把 "要我學(xué)"、被動(dòng)地學(xué)變?yōu)?我要學(xué)"、主動(dòng)地學(xué)。我在教學(xué)《小狐貍賣空氣》時(shí)，先讓學(xué)生讀題目，再讓他們談讀題目后產(chǎn)生的疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題是；小狐貍為什么要賣空氣？小狐貍怎樣賣空氣？把空氣賣給誰(shuí)？結(jié)果怎么樣？讀這篇課文，我們會(huì)得到什么收獲？我把問(wèn)題一一寫在黑板上，讓學(xué)生自己解決。由于問(wèn)題適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，并抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶者問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒極佳，探究得非常主動(dòng)，學(xué)生很快便弄清課文的大概意思，取得了良好的教學(xué)效果。

3.讓學(xué)生手腦并用地學(xué)習(xí)

重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程是課堂教學(xué)的一個(gè)基點(diǎn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)，是誰(shuí)也無(wú)法代替的。有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的"教是為了不教"的境界。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)手，適時(shí)地把"鑰匙"——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的大門。改變一直以來(lái)"牽著鼻子走"的教學(xué)舊思想，讓學(xué)生能以輕松自主的心理來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取知識(shí)。如在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題"青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大"，為了讓學(xué)生能更好地理解問(wèn)題，讓學(xué)生們動(dòng)手做個(gè)一實(shí)驗(yàn)。先要求他們拿出一張紙，把紙卷成圓筒狀，然后透過(guò)圓筒孔看天花板，說(shuō)說(shuō)平時(shí)看到的天花板與從卷紙筒看到的天花板有什么不同，學(xué)生便能回答從紙筒看到的天花板比原來(lái)的天花板要小。這樣讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，不但為每個(gè)孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)"井口那么大"這一疑難問(wèn)題。而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。

4.多為學(xué)生提供參與并合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

葉圣陶先生曾說(shuō)："上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解"。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時(shí)間一般不超過(guò)十分鐘，其于的三十分鐘完全交給學(xué)生活動(dòng)。在具體的操作中可以從以下兩個(gè)方面入手：

自主探究，放手質(zhì)疑。"只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華。"在教學(xué)過(guò)程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究。"放手"并不是說(shuō)撒手不管，教師應(yīng)給出探究的"范圍"，比如：初學(xué)一篇課文老師可讓學(xué)生自學(xué)生字，看看你可采取什么樣的方法把它記??？課文的主要內(nèi)容是什么？寫作順序是什么？從中領(lǐng)悟到了什么？這樣使學(xué)生的自由探究有一定的目的性。在學(xué)生充分自探之后，采取匯報(bào)成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)要快速反應(yīng)，恰當(dāng)處理，對(duì)于學(xué)生談得不夠深的問(wèn)題要抓住契機(jī)主動(dòng)出擊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，對(duì)于學(xué)生各別性的問(wèn)題，教師要經(jīng)過(guò)整理制定出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教。從而使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)，在自主的課堂內(nèi)全力達(dá)到自己的至高點(diǎn)，取得成功。

合作學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。"合作學(xué)習(xí)暢所欲言是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用"學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。教師也可適時(shí)的參與到學(xué)生的討論中去，展開(kāi)師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞，力求讓每個(gè)學(xué)生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。

5.課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合

著名的特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)："差的教師只教語(yǔ)文知識(shí)，好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師教語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。"課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到"取法于課內(nèi)，得益于課外"。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。在具體操作中教師要充分地分析教材，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道收集與課堂教學(xué)有關(guān)的資料。教師也要親自"下水"弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且給不同層次的學(xué)生推薦不同的途徑去獲取信息，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在占有資料的基礎(chǔ)之上歸納、提煉。

一言以蔽之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人！教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，要千方百計(jì)地為全體學(xué)生提供觀察、操作、試驗(yàn)以及自主探索、互相合作等有效的參與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在課堂教學(xué)中我們教師要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，要充分把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，做到把"學(xué)"的權(quán)力還給學(xué)生，把"做"的任務(wù)派給學(xué)生，把"說(shuō)"的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把"創(chuàng)"的使命交給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲取知識(shí)的前臺(tái)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。