張平

一、引言

1989年，國際教育會議上將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀教育的三張通行證。目前，我國正在加大力度在高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并下發(fā)相關(guān)政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā) 《高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地認定辦法（試行）》，2010年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。由此可見，國家層面高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中國教育報2011年1月5日第六版刊發(fā)“推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需課堂內(nèi)外并舉”的文章，文章發(fā)表要營造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會文化環(huán)境;深化人才培養(yǎng)模式和人才評價機制改革;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入國民教育體系;完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系等觀點。有的研究者對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索進行研究總結(jié)，例如大連理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的實踐探索，并提出轉(zhuǎn)變教育觀念，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè);完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和師資建設(shè)等建議。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開拓意識、創(chuàng)業(yè)能力、社交與管理才能的開創(chuàng)性人才的教育過程。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開展和有效實施是一個值得深思和探究的問題。陳文娟、姚冠新等人認為應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學(xué)體系，尤其要融入專業(yè)課程教學(xué)，致力于在專業(yè)課的教學(xué)中融進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念與內(nèi)容，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師創(chuàng)新教學(xué)方法，啟發(fā)廣大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)與拓展，積極參與創(chuàng)新與創(chuàng)造。此觀點從高校不同專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)這一視角探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實施，為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的探索提供有益參考。本研究從學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計與制作》課程出發(fā)，嘗試探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、《玩教具設(shè)計與制作》課程教學(xué)分析

2012年，我國頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確提出幼兒教師應(yīng)能“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動”。這要求幼兒園教師必須能夠有設(shè)計和制作玩教具的實踐創(chuàng)新能力，支持幼兒的各項活動。應(yīng)學(xué)前教育實踐的需要，《玩教具設(shè)計與制作》這門課程是學(xué)前教育專業(yè)十分重要的專業(yè)核心課程，是集知識傳授、技能訓(xùn)練與實踐創(chuàng)新為一體的必修課程，課程旨在使學(xué)生獲得玩教具制作的實踐操作與設(shè)計創(chuàng)新的能力，能夠勝任幼兒園教育教學(xué)活動玩教具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等工作。因此，許多教師學(xué)者著眼于對《玩教具設(shè)計與制作》課程的教學(xué)研究，這些研究為本文創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式探究提供有益參考。例如：農(nóng)麗華在“全實踐”的理念下進行高師玩教具制作課程教學(xué)改革的研究;謝丹以“玩”、“意”、“情”貫穿《幼兒園玩教具制作》的課程教學(xué)，在教學(xué)方法上采用了情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、項目實踐教學(xué)法等教學(xué)方法進行教學(xué)實踐改革;劉利基于整合理念下的探析《幼兒園玩教具制作》的教學(xué)方法;劉雪芹嘗試用實驗的方式把《玩教具設(shè)計與制作課程》和《幼兒園活動設(shè)計》課程結(jié)合起來， 探索采用綜合實踐活動課程的教學(xué)模式等。

目前，學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計與制作》這門課程的教學(xué)模式大多采用傳統(tǒng)的“指導(dǎo)—接受”與“示范—模仿”的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受，單純模仿教師，關(guān)注技能技巧的訓(xùn)練。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性并不高，缺乏玩教具的設(shè)計創(chuàng)新能力。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅需要關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要關(guān)注和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。從《玩教具設(shè)計與制作》這門課程的教學(xué)出發(fā)，要求學(xué)生能夠通過這門課程的教學(xué)獲得玩教具制作的實踐操作能力與設(shè)計創(chuàng)新能力，以《玩教具設(shè)計與制作》這一學(xué)前教育專業(yè)核心課程的教學(xué)為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與以玩教具設(shè)計與制作為契機的創(chuàng)業(yè)意識，強化學(xué)生對玩教具的設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的《玩教具設(shè)計與制作》教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的定位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的《玩教具設(shè)計與制作》課程的教學(xué)應(yīng)促進知識技能的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生在玩教具設(shè)計與制作方面的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目標，同時關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要，設(shè)定較為個性化的教學(xué)目標?！锻娼叹咴O(shè)計與制作》教學(xué)內(nèi)容是解決“教什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)堅持應(yīng)用性與實用性的原則，堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容不僅緊密聯(lián)系一線幼兒園教育教學(xué)活動實踐，準確把握玩教具設(shè)計與制作這門課程在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)、區(qū)域活動、戶外體育游戲活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒園一日常規(guī)活動中的具體應(yīng)用，做到教學(xué)內(nèi)容與幼兒園教育教學(xué)活動的銜接，同時，教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實踐操作能力、設(shè)計與創(chuàng)新的能力與以玩教具為載體的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容中增加玩教具創(chuàng)意設(shè)計大賽、玩教具展賣、玩教具捐贈、玩教具委托設(shè)計加工等實踐教學(xué)的內(nèi)容。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式與方法設(shè)計

根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有經(jīng)驗與興趣需要積極探討并實踐可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與實踐創(chuàng)新能力的教學(xué)模式與方法，改變《玩教具設(shè)計與制作》課程傳統(tǒng)的“指導(dǎo)---接受”與“示范---模仿”的教學(xué)模式。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念出發(fā)，設(shè)計“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學(xué)模式。此教學(xué)模式以項目教學(xué)法為依托，是一種通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來進行教與學(xué)的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式旨在以玩教具設(shè)計制作為載體，把學(xué)生融入有積極意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，讓學(xué)生在完成項目的過程中，能夠積極主動的建構(gòu)知識，能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠不斷涌現(xiàn)新的想法與創(chuàng)意，能夠在團隊合作下積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

依據(jù)《玩教具設(shè)計與制作》課程教學(xué)內(nèi)容劃分的若干單元，引導(dǎo)學(xué)生自由分組，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學(xué)模式是在小組合作的基礎(chǔ)上進行的。此教學(xué)模式綜合運用了項目教學(xué)法、合作討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目合作”的教學(xué)模式分為四個階段。第一階段：項目設(shè)計階段，師生依據(jù)《玩教具設(shè)計與制作》的教學(xué)內(nèi)容，合作討論設(shè)計若干創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，教師分組指導(dǎo)學(xué)生撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書，并組織班級內(nèi)部的項目答辯;第二階段：項目實施階段，教師為學(xué)生提供玩教具設(shè)計與制作的技術(shù)知識指導(dǎo)，學(xué)生小組合作討論設(shè)計并制作相關(guān)單元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三階段：項目實踐階段，教師與學(xué)生共同設(shè)計并構(gòu)建實踐操作平臺，開展以玩教具為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，例如，自制玩教具的展賣活動、自制玩教具愛心捐贈活動等活動;第四階段：項目評價階段，根據(jù)實踐階段中問題進行總結(jié)反饋，修改完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書，并關(guān)注學(xué)生在完成項目過程中的表現(xiàn)性評價。

3、教學(xué)評價設(shè)計

《玩教具設(shè)計與制作》這門課程的教學(xué)評價設(shè)計應(yīng)堅持以能力為重、創(chuàng)新為上、成長評價的原則。在教學(xué)評價上提高平時成績的比例至50%，注重教學(xué)過程中的形成性評價，將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目單元，強化每個單元的評價，根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗與個性的發(fā)展需求建立“檔案袋”成長評價體系;引入多元的評價的主體，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、實踐成效評價相結(jié)合;玩《教具設(shè)計與制作》的期末教學(xué)考核評價設(shè)計為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果匯報報告會的形式進行，關(guān)注學(xué)生平時在完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程中的表現(xiàn)與項目實踐的具體成果。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專業(yè)課程實踐教學(xué)平臺的建構(gòu)

為了保障以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式在實踐中順利實施，必須構(gòu)建校內(nèi)校外的實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生以玩教具設(shè)計制作為載體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，同時提升學(xué)生的實踐操作能力。

1、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實踐教學(xué)平臺應(yīng)充分利用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，實現(xiàn)校內(nèi)資源的高效利用。例如，大學(xué)生創(chuàng)客實驗室計劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺所提供的物質(zhì)支持與精神支持，有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實踐教學(xué)，實現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生設(shè)計制作玩教具的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

2、校外實踐應(yīng)用平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式想要獲得成效，要緊跟實踐需求，以學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計與制作》課程教學(xué)為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向教學(xué)模式的實踐教學(xué)除了在校內(nèi)進行之外，還可以拓展到校外的幼兒園、幼教機構(gòu)、早教機構(gòu)中進行。與校外的各類的學(xué)前教育機構(gòu)建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，將其融入玩教具設(shè)計制作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，以項目為帶動，構(gòu)建實踐應(yīng)用教學(xué)平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)模式的實踐探索。

五、結(jié)語

當今，專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育稱為21世紀教育的三張通行證，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)時代發(fā)展的需求，在教學(xué)模式上不斷探索，培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、實踐應(yīng)用能力強、具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識與能力的21世紀復(fù)合型人才。因此，在專業(yè)課程的教學(xué)改革中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，探索適合專業(yè)教育發(fā)展的新教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。本文以學(xué)前教育專業(yè)《玩教具設(shè)計與制作》的課程教學(xué)為例，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與以玩教具設(shè)計與制作為契機的創(chuàng)業(yè)意識，強化學(xué)生對玩教具的設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，以期為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的改革提供有益參考。

[基金項目：本文系安徽省省級質(zhì)量工程項目《學(xué)前教育專業(yè)綜合改革試點階段性研究成果》（項目編號：2015zy063）]

（作者單位：滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）