喻意欽　劉　蘭

（1. 上海市靜安區(qū)第一中心小學, 上海 200040; 2. 上海師范大學, 上海 200234）

美國初中地理教科書的自學式特征分析——以《科學探索者》為例

喻意欽1劉蘭2

（1. 上海市靜安區(qū)第一中心小學, 上海 200040; 2. 上海師范大學, 上海 200234）

教科書作為連接教師和學生的重要媒介，不僅要實現(xiàn)地理課程標準的內(nèi)容要求，也應引導學生改變地理學習方式、形成主動的學習態(tài)度和學習習慣。美國初中教材《科學探索者——天文學》在欄目設計、圖文表述、作業(yè)設置等方面表現(xiàn)出適合學生學習的特征：多樣的欄目設計便于自學；生動案例創(chuàng)設探索情境；圖文結合增加表述效果；有梯度、滲透學法的作業(yè)利于自學；輔助性因素促進學生高效用書；立體、藝術的圖像設計激趣、引知；圖像加強思維層次，促進“思而學”。

自學式特征；初中地理教科書

我國新課程改革的核心目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”[1]由此看出，主動探究、積極體驗的學習觀和教學觀被充分重視。因而，教科書的編寫應體現(xiàn)“以學生為中心”，更加關注學生的個性和能力的發(fā)展[2]，不對權威結論或答案過于強調(diào)，而是向學生提供發(fā)展的余地。學生不再是為教材所驅使的執(zhí)行者，而是主動用教材、實踐教材。日本上智大學教授加藤幸次在基于新學力觀提出“學材”這一概念[3]，認為課程意在把學生培養(yǎng)成能夠“自學的、有獨立思考能力的人”，教材應按這一目標發(fā)生變革[4]。日本教育改革第三次審議報告中，特別強調(diào)教科書為學生所用、教科書的材料選擇、體例結構、呈現(xiàn)方式等應從學生視角實施編寫工作，開發(fā)出學生有意愿讀、有信心理解的“學材化”教科書，使學生逐漸養(yǎng)成主動學習的態(tài)度，增強自主學習的能力。也就是，教科書在內(nèi)容、編排結構、圖像設計等方面應體現(xiàn)出利于學生理解和學習的特征——自學式特征[5]。具有自學式特征的教材能夠發(fā)揮學生主動學習的積極性、為其自主學習創(chuàng)設條件，也將有利于教師的教學創(chuàng)新。

本文以美國PEARSON教育公司、浙江教育出版社出版發(fā)行的美國初中科學教材《科學探索者——天文學》中的第一章“地球、月球和太陽”(見表1)為例，具體探討美國初中理科教材的自學式特征[6]。

表1　第一章“地球、月球和太陽”主要內(nèi)容

一、多樣的欄目設計便于學生自學

除正文外，教材設計了很多便于自學的欄目。這些欄目包括“預習”（下設有“主要概念”、“主要術語”、“目標閱讀技能”等板塊）、“實驗區(qū)”（下設“本章課題”、“探索活動”、“家庭活動”、“試一試”“技能實驗室”“技能訓練”等板塊）、“評估”、“閱讀檢測”、“學習指導”、“復習與評估”、“標準測試題”等，還有學科整合的欄目：“分析數(shù)據(jù)”、“科學寫作”、“科學與歷史”等；教材的這些欄目涵蓋了“預習—學習—復習”等各個環(huán)節(jié)，其中欄目的設計考慮到了學生學習的連續(xù)性，例如，明確的學習目標貫徹始終。另外還有“網(wǎng)上沖浪”“交互式課程資源”等欄目，這些課程資源通過與每節(jié)課相關內(nèi)容的網(wǎng)頁鏈接、通過上網(wǎng)、使用光盤等能夠把課堂內(nèi)容通過自學的方式自然拓展。

在各個欄目中，也有內(nèi)容的連續(xù)性。例如教材對學習目標呈現(xiàn)一個連續(xù)跟蹤的狀態(tài)。學習目標首次出現(xiàn)在“本章提要”欄里，該欄目固定出現(xiàn)在各章標題后。先是本章核心思想——“地球和月球的運動產(chǎn)生哪些自然現(xiàn)象？”而后是各節(jié)的標題和內(nèi)容提要。內(nèi)容提要以短句形式提出學習重點，如“地球上為什么會有晝夜交替”“季節(jié)變化的原因”；隨后在“預習”、“節(jié)后評估”欄目中呈現(xiàn)更為具體的學習目標，如“月球表面有哪些地貌特征？”“地球的什么運動產(chǎn)生白天和黑夜？”（見圖1）。

圖1　第四節(jié)“預習”欄

目標的呈現(xiàn)皆以問題的形式出現(xiàn)，而且此類問題式的學習目標還會適時出現(xiàn)在對應段落旁，比如，“潮汐”的內(nèi)容旁呈現(xiàn)“解釋什么時候會發(fā)生漲潮”，并配以“日地月位置關系圖”幫助學生及時解決問題、達成目標要求。這類問題形式、貫徹章節(jié)前后的學習目標引導學生主動帶著疑問預習或學習教科書，并有意識在“節(jié)后評估”欄中進行自我評測，不斷回顧、改進建構自己的知識結構。因而，“節(jié)后評估”欄中的學習目標更側重于評價檢測的作用，所以對行為動詞的描述力求準確清晰，比如“識別地球在太空中有哪兩種主要的運動方式？”“比較大潮和小潮中的漲潮和落潮潮水落差的大小，是什么導致它們的不同”，這里學習目標又分為行為動詞和主要概念兩部分組成，并用紅色粗體著重標示學生的行為，避免模糊的詞語導致學生無法自行評價學習效果的情況（見圖2）。

圖2　第四節(jié)“節(jié)后評估”欄

學習目標的編寫貫穿章節(jié)始末，學生根據(jù)目標提示把握學習要點，并在“評估”欄中獲得自測的依據(jù)，促進學生不斷回顧、建構、改進自己的知識結構。而學習目標旁附的“目標閱讀技能”則具有點睛之效，幫助學生自主建構自己的知識結構，后續(xù)評估環(huán)節(jié)中的“目標閱讀技能”則對應前者，輔助學生檢測這些知識結構并且深入學習。欄目將內(nèi)容很好地融為一體。

二、多樣的文字闡述方式便于學生理解

1.豐富的文字表述兼具趣味性和思考性

多樣的表述手段使得教材的文字表述具有生動形象、有趣易懂的特點，學生在閱讀教材時得以憑借文字展開想象、加深理解。例如：“為什么月球總是沿著既定的軌道運行？這是慣性和引力的共同作用。如果沒有地球的引力，月球會怎么樣呢？在慣性的作用下會以直線運動飛向太空。”這類假設性的地理問題往往也兼具趣味，不僅可以加深知識的理解程度，同時也啟發(fā)學生的發(fā)散性思維；又如“大、小潮的形成原理和時間”是容易混淆的知識點，于是本書采取辯論的方式：太陽和月球的引力朝同一方向使勁會引起大潮。那么太陽和月球位于地球兩側會引發(fā)小潮。不，事實上滿月時大潮照樣發(fā)生……像這樣提出看似正確、實則錯誤的觀點或問題，隨后進行針對性的辯論，意在消除學生認知上的易錯或混淆點；還采用比喻的手法描寫地理現(xiàn)象，增強了內(nèi)容的可讀性和可學性。比如講到“地球的自轉”時，本書除了以簡潔易懂的形式呈現(xiàn)自轉的概念——地球繞著地軸轉動叫做自轉，還附上這樣一句：地球的自轉和花樣滑冰運動員的旋轉動作類似，通過和相似的事物作比較，生動地說明地球運動的特征。

值得注意的是，教材中經(jīng)常出現(xiàn)“自問自答”的語句，如“為什么？”“會發(fā)生什么情況呢”，體現(xiàn)“問題導學”的教學思想。相比較平鋪直敘的表述，豐富的表述形式能引發(fā)學生對問題的思考、對后續(xù)內(nèi)容的關注，課文讀起來更生動有趣、富有生機。

2.多樣的文字表達方式貼近生活

《義務教育地理課程標準》指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。而地理教科書作為傳遞地理知識的媒介，在地理知識和內(nèi)容的呈現(xiàn)上應盡可能生活化。美國教科書貼近生活化的程度高，較之平鋪直敘的文字表達更具有感染性和可讀性，很好地體現(xiàn)教科書的自學式特征。下面將以本章第四節(jié)為例進行論述：“地球的衛(wèi)星——月球”的正文分為月球的表面、月球的特點、月球起源三部分，在第一部分導入“伽利略研究月球表面”的生動案例并和“月球表面”的相關知識融合講述（見圖3和圖5）。

圖3　伽利略研究月球表面（部分）示例

(1)貼近生活化的表述風格

案例用生動的語句描述伽利略自制望遠鏡觀察月球表面的事例，比如“他試著把兩塊透鏡放置在木筒的兩端，做成他自己的望遠鏡”“他看到的現(xiàn)象使他大吃一驚”“伽利略錯誤地認為……”，學生閱讀時深切體會這位科學家的探索經(jīng)歷，生活化的表述風格增添案例內(nèi)容的感染力，學生閱讀這一部分內(nèi)容時會發(fā)現(xiàn)這一門學科也許并不是高深莫測的，而是趣味盎然的，從而愿意接觸有關地理的知識或信息，這利于激發(fā)學習地理的動機；地理科學發(fā)展進程中不乏新奇的事件，切合初中生的心理特點，將這些事件以案例的形式選編進教科書，也有助于學生拓寬視野并加深學生學習地理的情感體驗。

(2)圖文結合提高文字表達效果

案例中對月海、環(huán)形山、高地等地理概念的描述顯得簡潔明了，較之專業(yè)著作中科學詳盡的地理術語，文字的直白性更易于被初中生接受。比如“月球表面許多地方都布滿圓形的坑，這些坑叫做環(huán)形山?！彪S即出示伽利略當年親手畫的環(huán)形山素描圖，使學生不僅能體會科學家在困難條件下探究所體現(xiàn)的科學精神，還可了解到環(huán)形山的地貌特征（見圖4）；圖5則顯示月球表面的高清地圖，利用圖像提示語幫助學生辨識、理解月海和高地的形態(tài)。可見，圖文互相結合、補充，有效縮短篇幅的同時還可以提高教科書內(nèi)容的表達效果，促進學生的讀圖效率，適合自主讀圖學習。

圖4　環(huán)形山景觀素描圖

圖5　月球表面高清地圖和相關文字描述

三、清晰的圖像便于學生視圖解義

純粹的文字描述不易形象、具體地反映地理事物的表象、成因、分布規(guī)律或內(nèi)在聯(lián)系。而直觀生動的圖像可彌補這一點，幫助學生更好地理解教科書內(nèi)容。它是地理教科書的重要組成部分，亦是體現(xiàn)教科書中自學式特征的顯著要素。

1.圖像的立體感足

本章涉及太空、大尺度范圍的地理概念較多，比如“地軸”“太陽高度角”“公轉軌道”等概念都比較抽象，大面積的文字表述會造成學生認知障礙。所以，本章節(jié)以立體圖“太陽光直射地球表面示意圖”進行補充說明（見圖6），比如在解釋“赤道附近比極地熱得多”的原因時，需要使學生理解不同緯度接收光線的照射角度影響地表接收的太陽能。編寫者插入立體黃色柱來表示三束相同的光線，學生觀察其“照射”地表的面積差異可以理解緯度、光線角度、單位面積接收的能量間的聯(lián)系。

圖6　“太陽光直射地表”示意圖

本書圖像的設計講究細節(jié)、立體感強，有利于學生在腦中建立抽象事物的“影像”，形成地理空間感，不僅消除其閱讀障礙，還促進空間思維能力的形成。

2.圖像蘊含智力價值

教科書從主體知識、作業(yè)等內(nèi)容體現(xiàn)對學生智力的培養(yǎng)，也應以圖像系統(tǒng)為載體促進思維能力的提高，學生自學讀圖的過程將更具有實效性。圖像系統(tǒng)中，較景觀圖而言，示意圖、統(tǒng)計圖的思維層次相對較高。如果景觀圖或實景圖的比例過高可能會造成重點不突出、思維含量低的問題，而景觀圖的生動性又是其他類型無法替代的。為解決這一問題，本章以圖像組合的方式呈現(xiàn)景觀圖，比如“月相實景圖”和“日地月位置關系圖”的組合（見圖7），實景圖和圖像提示的結合，使學生充分感知月球的正式面貌，深切感受到地理知識和生活的聯(lián)系性；在感性思維的基礎上，“日地月位置關系示意圖”呈現(xiàn)月相和地月位置關系的因果關系，左側問題“什么月相下，日、地、月三者處同一直線上”，即要求學生經(jīng)歷觀察圖像、判斷、概括的抽象思維過程，學生由此認識“月相”這一現(xiàn)象背后的地理原理。

圖7　“月相實景圖”和 “日地月位置關系圖”組合

此外，本書的“分析數(shù)據(jù)”欄目一般引入數(shù)據(jù)圖表，要求學生對數(shù)據(jù)或變量進行觀察、分析、概括達到鞏固新知的作用，比如本章欄目呈現(xiàn)火箭距地距離和引力的曲線關系圖（見圖8），要求學生閱讀變量并嘗試概括引力和距離的關系，具有一定思維難度的圖像有利于學生提高思維能力。自主讀圖的過程中，有必要呈現(xiàn)文字提示和問題，將啟發(fā)學生對圖有針對性地觀察和思考，充分發(fā)揮圖像的智力價值。

圖8　“分析數(shù)據(jù)”欄目的函數(shù)圖像

3.圖像的藝術性強

圖像本身的美感可以激發(fā)學生對大自然、對地球科學的興趣和熱愛，這將激發(fā)學生對地理知識和內(nèi)容的興趣并在自學的過程中保持積極的情緒和體驗。比如第1節(jié)的一組照片（見圖9）分別代表各地的夏、冬、春、秋，通過典型事物表征季節(jié)的特點。每一幅圖的背景是自然美景，再配上穿著當季服飾的人，體現(xiàn)景觀美感的同時還滲透“人和自然協(xié)調(diào)相處”的思想美。

圖9　春、夏、秋、冬四季景觀圖

又如，“地球自轉”的有關內(nèi)容配以這樣一組的圖像搭配（見圖10），皆以地球自轉、公轉示意圖和運動員的動作照片進行比較，學生聯(lián)系實際便易辨清“自轉”和“公轉”的特點?；踊?、速滑運動員的姿態(tài)優(yōu)美，給人以藝術美的享受；此外，教科書的圖像在關注色彩、關注內(nèi)容的藝術性同時，也很關注圖像素材的生活化——圖像中呈現(xiàn)學生所熟悉的生活情境或日常事物，讓學生感悟生活中的“地理美”，不僅提高圖像的藝術感染力還起到“美育”之效。

圖10　地球公轉示意圖和“花樣滑冰”情景圖

四、系列的作業(yè)設置便于學生自我檢測

《探索者》中作業(yè)的合理編排也為教科書體現(xiàn)自學式特征作了良好的示范。作業(yè)欄目自成體系，主要以“復習與評估”頁上的多個復習欄目和章節(jié)末的“標準測試題”欄目呈現(xiàn)豐富題型；獨具匠心的作業(yè)設置增強了作業(yè)幫助學生自我評價的功能。下面將進一步探討“地球、月球和太陽”中作業(yè)的自學式特征體現(xiàn)。

1.題目難度循序漸進

本書每章節(jié)的作業(yè)體系具有類型豐富的特點，包括“組織信息”、“復習概念”、“批判性思考”、“運用技能”和“測試技巧”等；同時，諸多題型遵循循序漸進、由淺入深的原則，分欄目呈現(xiàn)于“復習與評估”和“標準測試題”中（見圖11），符合初中生的基本學情和認知規(guī)律，為學生的自學提供良好的環(huán)境。

圖11　第一章的“復習與評估”頁和“標準測試題”頁

其中“復習概念”、“主要術語”欄目中主要以選擇、判斷題形式考察識記性知識，學生翻閱前文便可找出準確答案，題目較簡單；其次是“批判性思考”（見圖12），要求學生運用新學的知識或已有經(jīng)驗解決問題，比如“火星的自轉軸和地軸的傾斜度大體相當?；鹦巧嫌屑竟?jié)變化嗎？為什么”，這是一道推理題，課文中沒有直接答案，需要學生對有關“地球自轉和季節(jié)變化”的知識熟悉并達到靈活運用的程度?！芭行运伎肌薄ⅰ斑\用技能”欄目中的題目前方還特意標明“比對概念”、“應用概念”、“推理”、“預測”等目標詞匯，提醒學生這些題較之前欄目中要求的“概念復述”、“判斷對錯”等題型難度有所提高；而本章最后一道“綜合分析題”大致內(nèi)容為“太陽在美國東海岸升起和在西海岸升起的時間，哪一個更早？請說明你的理由”，要求學生聯(lián)想“地球自轉引起晝夜變化”、“東、西海岸的相對位置”等知識，綜合涉及空間想象、構建因果關系、判斷、解釋等要求。

作業(yè)中的題目類型多樣、難度循序漸進，思維含量較高，符合初中生的學習心理規(guī)律。學生憑借教科書便可展開相對獨立的作業(yè)活動，從中不僅鞏固基礎概念和知識，還有深入思考、開展思維訓練的機會。

圖12　“批判性思考”欄目（部分）

2.作業(yè)中滲透學習方法

作業(yè)中呈現(xiàn)對學習工具、方法的指導和復習，旨在引導學生正確的學習途徑、培養(yǎng)學習能力。因而，學生得以結合科學有效的學習工具、方法自主地完成教科書的作業(yè)部分。例如，本章作業(yè)體系中的“組織信息”欄目呈現(xiàn)“描述地球是如何在太空中運動”的一幅概念圖（見圖13），要求學生填寫完整并附上標題。概念圖所對應的知識點是地球的兩種運動方式及其影響，也是本章的重點。而概念圖的呈現(xiàn)使學生意識到學習地理的方法不限于單純的背、記，可以通過繪概念圖、列提綱、畫流程圖等多種方式建構新知。題目后有這樣的一句話“了解更多的有關概念圖的知識，請閱讀本書的技能手冊”——技能手冊和《地球科學》的“閱讀工具箱”類似，包含學習工具的介紹、科學方法的指導等。

圖13　“復習與評估”中“組織信息”欄的概念圖

教材中還專門設置傳統(tǒng)課文系統(tǒng)外的欄目向學生推薦校外的學習資源，如網(wǎng)址鏈接、報刊推薦、展館介紹等，學生可在教師的指導下對新知識展開信息搜集的活動，學會自己動手動腦對資料進行整理，分析和綜合。這一過程中，重要的不是擴充了知識面，而是習得信息獲取的方法，養(yǎng)成主動汲取學習信息的習慣。

3.靈活引入輔助性因素

教科書中一些獨立存在的因素可輔助并促進學生更有效地利用教材、讀懂編寫用意，表現(xiàn)出明顯的自學式特征。如本章作業(yè)中增添學習指導、提示語、信息拓展框等輔助性因素。

“學習指導”是位于“復習與評估”前的知識梳理性內(nèi)容（見圖14），分別呈現(xiàn)各節(jié)的主要概念和主要術語，學生在作業(yè)活動前預覽一遍這些內(nèi)容以回顧章節(jié)的重要知識點，起到及時鞏固、提高作業(yè)效率的作用；提示語的使用主要體現(xiàn)在各題目前標示的目標詞匯（見圖12），它向學生提示了題目的思維或技能要求，學生由此大致了解題目難度和自己所能達到的學習程度；“網(wǎng)上沖浪”是本書的信息拓展框，由搜索目的、訪問地址、網(wǎng)頁編號組成（見圖11上部分）。作業(yè)中的“網(wǎng)上沖浪”框里用“搜索目的：自我評估”提示學生僅需在網(wǎng)站中輸入編號便可進入“自評作業(yè)”系統(tǒng)，該系統(tǒng)每次呈現(xiàn)的題量不多，十道單選題對應各章節(jié)的知識點。其優(yōu)點是做題后可及時獲知得分和規(guī)范準確的題目解析，拓展教科書中作業(yè)評估的空間。在篇幅允許的情況下，編寫者靈活引入這些輔助性因素可進一步發(fā)揮自評式作業(yè)等內(nèi)容的效用，加強教科書的自學式特征。

圖14　第一章的“學習指導”頁

五、小結

如何適合學生自學、如何幫助學生理解和主動建構知識是教科書編寫過程中需要進一步研究和探索的問題。

美國初中地理教科書《科學探索者》在欄目設計、文字闡述、圖像設計、作業(yè)設置等多方面反映出明顯的自學式特征。本文以第一章節(jié)“地球、月球和太陽”為例，從以上這四方面分別進行自學式特征分析，由此發(fā)現(xiàn)該教材的很多編排為學生的自主學習創(chuàng)設了條件：如多樣的欄目設計便于自學；生動案例創(chuàng)設探索情境；圖文結合增加表述效果；有梯度、滲透學法的作業(yè)利于自學；輔助性因素促進學生高效用書；立體、藝術的圖像設計激趣、引知；圖像加強思維層次，促進“思而學”等。

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.2001年6月.http://www.edu.cn/20010926 /3002911.shtml（中國教育和科研計算機網(wǎng)）

[2]鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程綱要試行解讀[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[3]（日）加藤幸次.教材的應有狀態(tài)——思考培養(yǎng)自學能力的“學材”[J].初等教育資料,1990(6).

[4]張德偉.日本基于新學力觀和生存能力觀的教材觀[J].外國教育研究,2002.

[5]陳海霞.高中地理教科書的自學式特征研究[D].上海:華東師范大學,2006.

[6]（美）帕迪利亞（Padilla ,M.J.）主編,萬學、夏莉譯.科學探索者——天文學[M].杭州:浙江教育出版社,2013.

（責任編校：朱琳）