宋述義

摘 要 微課程作為一種適應(yīng)移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)手段，不受時(shí)空限制，為師生之間提供靈活的基于無(wú)線的教學(xué)交互活動(dòng)。本文對(duì)“武警山岳救援技術(shù)”課程的微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，探討了在當(dāng)今移動(dòng)終端設(shè)備日益普及的情況下，如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)傳播效率，提高微課程的使用效率。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“武警山岳救援技術(shù)”課程的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)在感知共鳴性和知識(shí)點(diǎn)跨學(xué)科融合等方面有所側(cè)重。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)環(huán)境 武警山岳救援技術(shù) 微課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課程是近幾年教育受“微時(shí)代”發(fā)展所驅(qū)動(dòng)和催化的直接產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。

1認(rèn)識(shí)微課程

1.1國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的微課定義

微課程簡(jiǎn)稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要媒體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

1.2微課程的優(yōu)勢(shì)

微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機(jī)、Pad 等多媒體學(xué)習(xí)。微課程學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)范式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于某一固定的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限于某一具體的時(shí)間段。學(xué)生在觀看微視頻的過(guò)程中，可以隨時(shí)停下來(lái)思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時(shí)捕捉那些丟失的信息；學(xué)生可以根據(jù)自身的需要來(lái)控制課程進(jìn)度，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式是常規(guī)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，是微課程個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)勢(shì)。

1.3微課程的不足

微課程也有其局限性。微課程所處的移動(dòng)環(huán)境，在帶來(lái)便利性的同時(shí)，也導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生不具有約束性以及師生即時(shí)互動(dòng)性弱等缺點(diǎn)。

2“山岳救援技術(shù)”課程的微課程設(shè)計(jì)

學(xué)員對(duì)于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導(dǎo)過(guò)程形象演示，與學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)類比，決定了一個(gè)微課程視頻在短短的時(shí)間里能否抓住學(xué)生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯(lián)系起來(lái)，將救援技術(shù)簡(jiǎn)單清晰的描述出來(lái)，則能夠大大降低學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。教員通過(guò)生動(dòng)的案例化的視頻情景易于將自己的領(lǐng)會(huì)和感悟傳遞給學(xué)員。同時(shí)，在講述知識(shí)點(diǎn)之后，如果能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)地相融合，結(jié)合現(xiàn)地不同情況講解救援技術(shù)，則能引起學(xué)員深入的思索。

互動(dòng)性也是微課程設(shè)計(jì)需要關(guān)注的問(wèn)題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學(xué)錄像中通過(guò)以往經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地分析講解學(xué)員可能遇到的思維障礙，但視頻教學(xué)的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時(shí)互動(dòng)性弱于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生可以通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑甚至可用表情和肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，微課程的教與學(xué)事實(shí)上是被移動(dòng)終端所隔離。這也就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課程時(shí)，預(yù)先要針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，了解學(xué)生在理解上容易有障礙之處，從而在講解時(shí)盡可能多的進(jìn)行分析解答，讓學(xué)員觀看視頻時(shí)達(dá)到思維上的默會(huì)效果；學(xué)員學(xué)習(xí)后也可借助移動(dòng)終端在教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評(píng)價(jià)和建議等，從而產(chǎn)生良好的師生互動(dòng)。由于微課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自主選擇視頻觀看，這事實(shí)上也產(chǎn)生了約束性弱和依賴學(xué)員主動(dòng)性問(wèn)題。除了從學(xué)員感知體驗(yàn)出發(fā)，增強(qiáng)視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網(wǎng)站資源、布置思考題目也是一種間接的增強(qiáng)約束性的手段。

3“山岳救援技術(shù)”課程的微課程開(kāi)發(fā)

3.1微課程的選題

微課程的選題一定要有典型性、針對(duì)性、示范性、完整性，要選擇教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

3.2微課程的設(shè)計(jì)

對(duì)《山岳救援技術(shù)》的微課程設(shè)計(jì)，其中的“微”具有時(shí)間段的含義，因此在微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)以短小的時(shí)間設(shè)計(jì)為主， 以學(xué)習(xí)者注意力集中的范圍為參考時(shí)間長(zhǎng)度，一般設(shè)置在8-20分鐘內(nèi)，并在微課程中關(guān)注知識(shí)的連續(xù)性、整體性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考和潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.3微視頻的制作

目前“微課程”的類型主要分為PPT 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學(xué)時(shí)間稍長(zhǎng)，而PPT 課程模式的教學(xué)時(shí)間則控制在5 分鐘左右。本項(xiàng)目采用PPT 結(jié)合講課式模式，教師制作PPT 文件用以銜接各種素材。PPT 設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔，色彩不要太復(fù)雜，否則容易造成視覺(jué)疲勞，文字不宜過(guò)多，字號(hào)應(yīng)不小于24 號(hào)。然后使用CamtasiaStudio 8 軟件對(duì)PPT 文件、信息化資源進(jìn)行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8 軟件進(jìn)行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會(huì)聲會(huì)影軟件進(jìn)行。視頻生成結(jié)果推薦MP4 格式，分辨率不低于640€？80。微課程學(xué)習(xí)的終端通常為電腦、平板電腦、手機(jī)等，常見(jiàn)的播放器都可以播放MP4 格式文件。

3.4微課程的管理

微視頻制作完成以后，可以根據(jù)不同網(wǎng)站的要求輸出相應(yīng)的視頻格式，然后發(fā)布到已有的精品課程網(wǎng)站，也可以發(fā)布到其他公眾視頻網(wǎng)站。發(fā)布時(shí)要注意視頻的標(biāo)題、簡(jiǎn)介、關(guān)鍵詞的填寫(xiě)，以便宜于學(xué)生搜索。

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