史雁

[摘 要]繪本，是孩子啟蒙閱讀的必然途徑。選擇一本耐人尋味、幽默詼諧的繪本能引領(lǐng)孩子飛翔在夢(mèng)幻般的王國(guó)，獲得前所未有的快樂(lè)。靈動(dòng)、鮮明的繪本能啟迪心智、培養(yǎng)孩子豐富的想象力和善于觀察、樂(lè)于寫(xiě)作的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)；繪本；閱讀

曾幾何時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)閱讀儼然成了孩子啟蒙學(xué)習(xí)的必然途徑。不難發(fā)現(xiàn)，一本本畫(huà)面豐富、耐人尋味的繪本帶領(lǐng)孩子馳騁在童話的王國(guó)，享受著閱讀帶來(lái)的前所未有的喜悅。在繪本中，圖畫(huà)將不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的靈魂，支撐著孩子透過(guò)圖畫(huà)，讀出其意，開(kāi)啟閱讀的大門(mén)。

一、讓我慢慢走近你——初識(shí)繪本

（一）精巧、鮮明——圖畫(huà)的魅力

首先，繪本能激起孩子的閱讀興趣在很大程度上源于精美的圖畫(huà)。對(duì)于這群剛邁進(jìn)校門(mén)的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)符合孩子的思維特點(diǎn)，能一下子吸引他們的注意力。低年級(jí)孩子識(shí)字量少，面對(duì)長(zhǎng)篇的文字極易產(chǎn)生恐懼排斥的心理，他們更加喜歡色彩鮮艷的圖畫(huà)，通過(guò)欣賞精美的圖畫(huà)去讀懂故事內(nèi)容。繪本中的圖畫(huà)，多數(shù)是世界知名插畫(huà)家的作品，如謝爾·希爾弗斯坦的《愛(ài)心樹(shù)》、諾爾曼·榮格的《第五個(gè)》等等。

（二）細(xì)膩、動(dòng)人——細(xì)節(jié)的靈動(dòng)

繪本和普通是故事書(shū)最大的不同應(yīng)該在于從最吸引人的插圖、最簡(jiǎn)潔的文字中能讀出完美的細(xì)節(jié)，孩子在讀著讀著之時(shí)便產(chǎn)生了一種別有洞天的感覺(jué)。如《愛(ài)心樹(shù)》中所寫(xiě)的老樹(shù)的嘆息這一細(xì)節(jié)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一次的嘆息都飽含老樹(shù)對(duì)男孩的疼惜。又如《三只小豬》的故事完全顛覆了大灰狼的兇殘、狡猾的形象，在“辯護(hù)”這一細(xì)節(jié)中，我們很容易能發(fā)現(xiàn)狼的本性。

（三）豐韻、靈動(dòng)——豐富的內(nèi)涵

繪本的精妙之處更在于它用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，豐富的畫(huà)面述說(shuō)了故事的內(nèi)涵。閱讀繪本，既讓學(xué)生得到心靈的享受，更讓他們感受到了故事中深藏的寓意。如《猜猜我有多愛(ài)你》告訴我們親人的關(guān)愛(ài)，時(shí)時(shí)刻刻都在，往往只是一個(gè)眼神、一個(gè)親吻、一句叮囑···不要認(rèn)為它是理所當(dāng)然，我們不僅要學(xué)會(huì)體會(huì)愛(ài)，還要表達(dá)愛(ài)，就像故事中的大兔子和小兔子一樣。

二、讓我深深了解你——“悅”讀繪本

（一）激發(fā)興趣，導(dǎo)讀故事。日本著名的圖畫(huà)書(shū)閱讀推廣者松居在《我的圖畫(huà)書(shū)論》中闡述道：“圖畫(huà)書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫(huà)只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽(tīng)，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫(huà)書(shū)所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫(huà)書(shū)的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽(tīng)者的一生當(dāng)中。”（1）我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該投入情感朗讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)演繹故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

如在教學(xué)《愛(ài)心樹(shù)》繪本時(shí)，我采用朗讀的形式導(dǎo)入：我讓孩子們靜靜地聽(tīng)我聲情并茂的帶上動(dòng)作的朗讀。就在靜靜的朗讀中，孩子們仿佛沉浸在閱讀的樂(lè)趣中，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

（二）自由馳騁，激發(fā)想象。繪本為孩子的想象提供了廣闊的空間。繪本中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的圖畫(huà)給孩子預(yù)留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。

如在教學(xué)《愛(ài)心樹(shù)》繪本時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：我讓孩子們 靜靜地聽(tīng)我聲情并茂的朗讀，仔細(xì)地看屏幕上的畫(huà)面。 在第五處“大樹(shù)很快樂(lè)”時(shí)設(shè)疑：面對(duì)這幅靜止的畫(huà)面，這幅讓“大樹(shù)很快樂(lè)”的畫(huà)面，你們覺(jué)得真的快樂(lè)嗎？ 而后再開(kāi)始 介紹繪本《愛(ài)心樹(shù)》。在回答大樹(shù)為什么感到快樂(lè)時(shí)，孩子們你一言我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了。

一個(gè)個(gè)奇思妙想伴隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題，撞擊著孩子們的心靈，給孩子帶來(lái)無(wú)盡的思考空間。同時(shí)，繪本畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。閱讀中有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力以及深層想象的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）指導(dǎo)看圖，教會(huì)方法。繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文結(jié)合而成的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出各大意。此外，一般來(lái)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻頁(yè)，而是要讓孩子細(xì)細(xì)品味那些圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

如：在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖的，小兔分別變成了什么呢？媽媽又是怎么變的呢？于是我出示小兔變成大石頭的圖片，媽媽變成爬山的人的圖片。

師：孩子們你們想想看，媽媽會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)呢？

生1：山很陡，媽媽可能會(huì)掉下山去。

生2：媽媽可能會(huì)遇上暴風(fēng)雪。

···

師：對(duì)呀，因?yàn)楫?dāng)媽媽遇到這些危險(xiǎn)的時(shí)間，小兔也在面臨這這些危險(xiǎn)，兔媽媽擔(dān)心小兔還來(lái)不及呢哪會(huì)顧及自己呀！

多么偉大的母愛(ài)呀！在繪本的導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類(lèi)圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。

三、讓我漸漸讀懂你——運(yùn)用繪本

（一）句式的仿寫(xiě)。從學(xué)以致用的角度來(lái)看，繪本中有許多富有兒童情趣的規(guī)范語(yǔ)言，而且句式典型，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，可以?xún)?nèi)化新的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中，自己習(xí)得新的語(yǔ)言。如《猜猜我有多愛(ài)你》中的句式“我（ ）得（ ），就有多（ ）”，對(duì)于一年級(jí)起步階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的句式符合“跳一跳，能摘桃”的特點(diǎn)。

（二）句型的重組。在低年級(jí)的起步階段，掌握必要的常用句型是非常重要的。如用有的···有的···還有的···、一邊···一邊···這樣的句式進(jìn)行寫(xiě)話。在和孩子分享閱讀《螞蟻和西瓜》時(shí)，以為情節(jié)很簡(jiǎn)單，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)該是沒(méi)有閱讀障礙的，所以在練讀句子“真好吃，趕緊搬回家吧”，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，發(fā)揮想象思考小螞蟻們是如何把西瓜搬回家的呢？孩子們思索片刻后便你一言我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了。

生1：螞蟻有的搬，有的推，還有的拉，把西瓜搬回了家。

生2：螞蟻有的推，有的扛，還有的拖，把西瓜搬回了家。

（三）對(duì)話的鏈接

有些繪本故事其實(shí)是非常感人的，教師要領(lǐng)著孩子們一起有感情地朗讀，當(dāng)學(xué)生完全投入時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地把自己當(dāng)成朗讀中的角色。這時(shí)教師可用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的想象，適時(shí)展開(kāi)對(duì)話，沉浸在文本中的學(xué)生必然會(huì)以當(dāng)時(shí)的感受和體會(huì)來(lái)思考問(wèn)題，而學(xué)生角色轉(zhuǎn)變之后對(duì)文本會(huì)有更深刻的感悟，對(duì)文本語(yǔ)言的理解更深入，融入了自己的思想和情感后，那么他們?cè)僮x文本時(shí)就更有感情更有味道了。如繪本《愛(ài)心樹(shù)》向我們講述：大樹(shù)給予男孩成長(zhǎng)中所需要的一切，而自己卻不圖一絲一毫的回報(bào)；男孩從大樹(shù)的身上享受著一份又一份的快樂(lè)與幸福，直到風(fēng)燭殘年、身心俱憊，仍然可以在僅剩的老樹(shù)墩上休息···作者用簡(jiǎn)單的線條和充滿(mǎn)詩(shī)意的文字，創(chuàng)作了一則生活寓言——這則寓言在施與受之間，也在愛(ài)與被愛(ài)之間。故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)潔，卻給孩子留下了無(wú)數(shù)的回味空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]松居直：《我的圖畫(huà)書(shū)論》，上海：人民美術(shù)出版社，2009年版，第105頁(yè).