梁淑華

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深化，當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)方式都有了非常巨大的轉(zhuǎn)變，無論是從語文教師的教學(xué)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的態(tài)度還是教師與小學(xué)生的關(guān)系等等眾多方面都得到了優(yōu)化和完善，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)步入了一個(gè)全新的發(fā)展階段，但是縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)，還是不可避免地存在著諸多的問題和弊端，亟待得到有效的解決。本文將就新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)的問題及解決策略進(jìn)行深入的分析與探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；問題；解決策略

眾所周知，小學(xué)的語文課程本身便是一門極具綜合性和實(shí)踐性以及基礎(chǔ)性的課程，小學(xué)語文在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)的地位是其他任何一門學(xué)科都不可比擬的，小學(xué)的語文教學(xué)的目的主要集中在培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力上面，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)母語的熟悉與掌握程度，更好地為后續(xù)的學(xué)習(xí)以及生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題會(huì)嚴(yán)重影響到基礎(chǔ)的堅(jiān)實(shí)度，因此，必須要加以改善，才能夠保證受到良好的教學(xué)效果。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并且提出自己的合理化建議，希望能夠?qū)V大小學(xué)語文教師的教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

1.分析課文太過繁瑣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師便是課堂上的絕對(duì)主體，語文教師的權(quán)威性是無可撼動(dòng)的，但是隨著新課程改革的深化，要求語文教師將權(quán)利交還到小學(xué)生手中，但是存在著很大部分的語文教師還是在堅(jiān)守著傳統(tǒng)教學(xué)中根深蒂固的教育理念，在實(shí)際的語文教學(xué)中，從來不肯放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然，我們并不是在否認(rèn)教師的專業(yè)度，但是這種教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)的需求，教師們教授起來非常吃力，就怕讓學(xué)生們錯(cuò)過哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就怕學(xué)生有哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解，但是最終卻落得吃力不討好、事倍功半的教學(xué)效果，小學(xué)生的成績(jī)始終達(dá)不到理想的狀態(tài)，這是語文教師必須要重視的一個(gè)重大問題，到底是選擇面面俱到，還是選擇有針對(duì)性的精益求精。

2.小組合作形式化嚴(yán)重

在新課改的影響之下，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中有一種非常主流的發(fā)展趨勢(shì)，那便是小組合作的形式，小學(xué)合作的確能夠發(fā)揮著非常重要的功效，但是，縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，形式化太過嚴(yán)重，語文教師通常情況下會(huì)拋出一個(gè)問題來讓學(xué)生們以小組的形式來進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，每個(gè)小組看似討論得有聲有色，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也非常的濃烈，其實(shí)不然，很多的小學(xué)生自控能力非常差，剛一開始的確是在討論問題，但是時(shí)間一久，小學(xué)生們便開始各說各的，甚至是與教師給出的問題完全無關(guān)的話題，借機(jī)貪玩，這必然達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，更別提來依靠這種合作學(xué)習(xí)的形式來提升教學(xué)質(zhì)量了。

3.課堂氛圍出現(xiàn)壓抑和活躍的兩極化

當(dāng)前的小學(xué)語文教師中，基本上分為兩個(gè)隊(duì)伍，一是保守派，二是先進(jìn)派。首先保守派的老師，顧名思義，便是在頑固地堅(jiān)守著傳統(tǒng)教學(xué)的方法，自己在課堂上就是主角，我是教師，你必須得聽我的，語文課堂就是自己的一言堂，小學(xué)生根本就沒有機(jī)會(huì)來發(fā)表自己的建議，即使想發(fā)表也會(huì)被教師無情的駁回，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛異常的壓抑，小學(xué)生不敢說話，必然會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然后，先進(jìn)派的老師，過度地追求活躍的程度，給予小學(xué)生絕對(duì)的自由，搞的小學(xué)生在語文課堂上亂成一團(tuán)，小學(xué)生根本就學(xué)不到任何實(shí)際有意義的知識(shí)，進(jìn)而只能走向另外一個(gè)極端，小學(xué)生的好動(dòng)性在語文課堂上都能夠沒有任何拘束的展現(xiàn)出來，這必然會(huì)讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)不到紀(jì)律的嚴(yán)謹(jǐn)性，最終導(dǎo)致小學(xué)生越來越難管，越來越不服管，這會(huì)是非常嚴(yán)重的一種教學(xué)形勢(shì)，語文教師必須要對(duì)此引起注意。

二、小學(xué)語文教學(xué)最佳解決策略的分析

1.一目了然的教學(xué)設(shè)計(jì)

近些年來，導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上無疑提出了很高的要求，教師在教學(xué)前不僅要“吃透”教材，還要充分地了解學(xué)生，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。只有全面吃透教材，把握文本結(jié)構(gòu)，才能在課堂上真正做到運(yùn)籌帷幄。比如我在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，就是以“一條主線”“兩個(gè)板塊”進(jìn)行整體規(guī)劃的。一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”。兩個(gè)板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。這樣一目了然的設(shè)計(jì)，把教材的線性梳理變成了立體式的整體架構(gòu)，學(xué)生也就有綱可循了。

2.積極思維的有效互動(dòng)

成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種民主和諧互動(dòng)的教學(xué)情境，應(yīng)該是充滿著靈動(dòng)的思維和智慧的火花，師生在積極思維的有效互動(dòng)中盡情享受著互動(dòng)帶來的刺激和快感。今年有幸聽了小學(xué)特級(jí)教師劉昕的一節(jié)課《不久以前，不久以后》，不到一百字的詩(shī)歌，劉老師教是有聲有色，用講故事的方式和詩(shī)歌內(nèi)在情境相遇，令我感觸頗深。劉老師本節(jié)課從導(dǎo)入新課到每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，再到仿寫詩(shī)歌，都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的，每一句話都很精煉，每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處，板書也充分體現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。值得一提的是劉老師挑戰(zhàn)性的話語充溢著整個(gè)課堂：“老師有個(gè)疑惑，一直解不開”“比一比，哪一小組說得更精彩”“考就考，誰怕誰呀”“我就不信，這么難的仿寫就難不住你們”“我找一個(gè)沒舉手的”等等。整堂課“我來說”“我來講”“我來讀”“我來寫”“我仿佛看到了不久以后的我――”等話語不絕于耳，處處充滿個(gè)性與活力，完全成了一種充滿希望和靈動(dòng)的智慧之旅。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要陣地便是語文課堂，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要引導(dǎo)者便是語文教師，語文教師一定要肩負(fù)起這一份責(zé)任，用盡全力解決好語文教學(xué)中存在的問題，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周淑麗，閆寧. 《讀寫算：教研版》 - 2015小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略.

[4]趙麗華 .《南北橋》 - 2015解析小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及策略.