李素娟

[摘 要]近年來，隨著國家信息技術不斷進步和普及，其在教育領域也發(fā)揮了重要作用。在課程教學中運用信息技術，能夠優(yōu)化教學結構、豐富教學資源、改善教學模式、增強教學的直觀性等，從而可有效調動學生學習的活躍性與積極性，進而可提升學生的學習效率與質量。本文主要就如何在初中英語課堂教學中整合信息技術來教學的有效策略以及避免走入的誤區(qū)進行探析。

[關鍵詞]信息技術；初中英語；有效整合；避免誤區(qū)

一、信息技術教育與初中英語教學整合的作用

（一）多媒體信息技術能使學生產(chǎn)生學習興趣與欲望

興趣是推動一個人學習的不竭動力，成功的教學不是強制學生學習，而是激發(fā)學生學習的熱情和興趣。傳統(tǒng)的英語課堂教學，主要通過教師講解、演示、直接灌輸?shù)确绞剑寣W生進行模仿和練習，交流方式主要以師生之間以及生生之間的交流為主，教學形式單一、沉悶，教學氣氛枯燥、乏味，很難吸引學生學習的注意力，從而難以激發(fā)學生學習的熱情和興趣，更無法激發(fā)其學習的欲望。

而結合多媒體信息技術，能夠可為學生創(chuàng)造更多的教學方式以及交流方式，如視頻、音頻、圖片以及人機交流、集體交流等方式，從而可有效激發(fā)學生的學習熱情和興趣，增強其學習、探究的欲望，使學生可更積極、主動并且直觀地了解和掌握所學的知識內(nèi)容。

例如，在教“My names Gina”這一節(jié)內(nèi)容時，教學重點主要為教會學生運用英語做自我介紹和結交新朋友。但是由于學生日常接觸到的英語交際場合太少，因此對實際運用英語交流的場景缺乏形象、直觀的了解，學習起來就會興致全無，提不起熱情學習。對此，教師可首先在課前，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集運用英語交流的各種真實場景，以及相關圖片或音頻，在上課時再向學生一一展示，讓學生觀看真實、生動的英語交流場景，以吸引學生的學習注意力，激發(fā)其學習興趣，并使其在觀看過程中了解別人如何運用英語做自我介紹，從而使其進行模仿和練習。最后，教師再要求學生兩兩組合，將自己模仿和練習的成果向全班學生展示。教師借助多媒體信息技術，向學生展示生動、形象的教材，可使學生感覺新奇，高度集中注意力，從而產(chǎn)生學習的興趣和欲望，進而促使其英語水平不斷提升。

（二）多媒體信息技術能充分調動學生學習積極性和主動性

信息技術教學與傳統(tǒng)教學方法存在較大差異，其能夠彌補傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心，教師講解、學生接受的教學缺陷；還能夠改善傳統(tǒng)教學方法中過度注重音標、語法，而忽視其他方面教學的教學模式。多媒體信息技術不僅能夠進行人機交流和信息處理，還能夠實現(xiàn)資源共享，從而具備良好的網(wǎng)絡教學功能。因此，初中英語教師應在課堂教學中借助多媒體信息技術進行教學，通過創(chuàng)設真實的學習任務，讓學生在完成任務的過程中實現(xiàn)語言實踐交流，從而掌握更多的學習經(jīng)驗。

例如，在教“Do you want to go to a movie？”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可通過多媒體技術向學生播放完整版的英文動漫電影中的精彩部分，在成功吸引學生注意力后，教師提問學生是否喜歡該部動漫電影，學生表示都喜歡的時候，教師便可播放剪輯過的動漫電影片段，請若干名學生進行模仿。對于能夠觀看到時下最熱的動漫電影，并且還能夠模仿喜歡的動漫人物角色，學生們都會表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，如此便可有效實現(xiàn)教師的教學目標。

（三）多媒體信息技術能轉變課堂上師生角色

在新課標的要求下，教師需逐步還原學生在課堂學習中的主體地位，需由原本的主導者逐漸轉變?yōu)檎n堂教學的引導者，輔助學生進行更有效的學習。而在課堂教學中結合多媒體信息技術進行教學，則可更好地實現(xiàn)師生角色轉變，使學生與教師之間建立起良好的合作關系，促使學生學習能力不斷提高。

例如，在教“How do you make a banana milk shake？”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可通過多媒體信息技術搜集做香蕉奶昔的相關視頻，讓學生在觀看視頻的過程中不僅可以學習到英語的使用方法，還可學習到如何制作香蕉奶昔，從而引導學生產(chǎn)生一種通過學習英語可以獲得更多知識的意識，促使其更樂于學習英語和熱愛學習英語。另外，讓學生自主觀看視頻，進行自主學習的方式，充分體現(xiàn)了學生課堂學習的主導地位，實現(xiàn)課堂師生角色的轉變。

二、信息技術與英語課堂教學整合應避免走入的誤區(qū)

但我發(fā)現(xiàn)，教師在把信息技術與英語課堂教學整合時存在這樣或那樣的問題，甚至走入一些誤區(qū)。

（一）不能絕對取代傳統(tǒng)的教學工具

以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術只是一種有力的學習工具，在教學過程中起到很好的輔助作用，但只是輔助作用而已，萬萬不能將手段作為目的。即運用多媒體等現(xiàn)代信息技術并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，雖然信息技術對當前教學效果是顯而易見的，但是使用計算機不意味著可以不用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀、英語課上只利用錄音機、計算機跟讀、數(shù)學課上只用計算器計算，發(fā)揮各種技術手段在教學中的積極作用，促進各種技術手段的協(xié)同互補，以達到最佳的教學效果。

（二）不能過于追求信息技術含量

信息技術與學科整合重在“實用價值”，并非技術含量越高越好。還有的教師制作課件時一味追求“高科技”，如本來做實驗能達到非常好的效果，但是非要用電腦制成動畫，認為技術越高級、會的人越少越好，代表自己的水平越高，這樣使教學課件成為信息技術成果展覽，其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。

（三）不能濫用信息技術

信息技術與學科整合的目的是更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術輔助課堂教學。教學中有的教師過于依賴信息技術，不管教學內(nèi)容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現(xiàn)時機是否恰當，學生用于觀看屏幕的時間過長，用于獨立探究、閱讀、實踐的時間太短。

（四）不能忽視教師的主導作用

學科整合強調突出學生的主體地位，有些教師理解太絕對，太片面，總認為課堂氣氛越活躍越好，往往當制作的課件較新穎時，看似豐富多彩，學生反而會雜亂無序，不去思考，只看熱鬧。也許不用課件的課堂還會緊張有序，但用了實質沒有達到真正的效果，一節(jié)課下來很熱鬧，但老師和學生的收獲不多，學生占主體地位，但教師的主導作用一點沒體現(xiàn)出來，這是課堂教學的大忌。

參考文獻

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