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[摘 要]“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；有疑才能有突破，有疑才能有創(chuàng)造。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進(jìn)?！蹦敲矗诮虒W(xué)中怎樣“須教其有疑”， 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？本文就從四個(gè)方面進(jìn)行剖析。

[關(guān)鍵詞]氛圍；興趣；時(shí)間；質(zhì)疑能力

讀書有疑的“疑”可分為兩個(gè)層次，一是對(duì)書中的內(nèi)容、觀點(diǎn)不能理解；二是 “生疑”即指發(fā)現(xiàn)書中的謬誤或?qū)械囊娊猱a(chǎn)生異議?，F(xiàn)在大家重視創(chuàng)造性思維的鍛煉和培養(yǎng)，“讀書質(zhì)疑”的重要性就更明顯了，因?yàn)橛幸刹拍苡型黄?，有疑才能有?chuàng)造?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進(jìn)?！蹦敲?，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？通過多年的一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了以下四個(gè)方面的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

教師的師生關(guān)系觀，要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。從決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)的管理者，轉(zhuǎn)變成是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。

在課堂中，教師要放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對(duì)老師質(zhì)疑.對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。無論學(xué)生提出的問題是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，教師都應(yīng)該及時(shí)地給與評(píng)判。例如，在上《通過激素的調(diào)節(jié)》這節(jié)課后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的問題，一個(gè)胖胖的學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站起來說：“老師，我喝水多也能吃飯，同學(xué)們都說我得了糖尿病，你看是嗎？”全班同學(xué)轟然大笑，他紅著臉坐下了。對(duì)于他的大膽提問我給與了適時(shí)的鼓勵(lì)，號(hào)召全班同學(xué)應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。同時(shí)我很認(rèn)真地說，糖尿病有“三多一少”的癥狀，你顯然沒有。再說，一般四五十歲地中老年人得糖尿病地幾率高，所以正處于青春期的你很健康很陽光。最后我還由此教育全班同學(xué)應(yīng)該相互尊重，彼此愛護(hù)。在這樣的民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生才敢于發(fā)問，才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。這也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生愿意質(zhì)疑

“興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能挑動(dòng)學(xué)生想學(xué)習(xí)的心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其自然而愉悅地接受知識(shí)，這是開啟學(xué)生智力寶庫的源動(dòng)力。”

對(duì)于學(xué)生提出的問題，如果問錯(cuò)了，不指責(zé)，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問對(duì)了，問得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。例如，在講述《免疫》時(shí)，我提出：當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時(shí)，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。一個(gè)學(xué)生立即提出：“哪兒有那么多的外源器官供給？”這個(gè)問題提得好。接著我講述：為了解決器官的來源問題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動(dòng)物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能 。這樣就激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣，愿意去動(dòng)腦筋提問。又如：模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。學(xué)生提出：“癌癥病人是不是就能治好了？”教師指出，目前治療乙肝、肝癌、結(jié)腸癌的“導(dǎo)彈”已研制成功，在我國的中山醫(yī)院，經(jīng)手術(shù)和“生物導(dǎo)彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。就目前來看，完全治愈癌癥暫時(shí)是不可能，但是我們期待在不久的將來，憑借同學(xué)們的聰明才智，努力探索，攻克癌癥這個(gè)難題指日可待。

三、給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生能質(zhì)疑

一些專家認(rèn)為，目前的教學(xué)中一大流弊仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；例如講《性別決定》時(shí)，我采用的是“質(zhì)疑辯論法”去進(jìn)行教學(xué)的。即把學(xué)生分成三組，安排充分的時(shí)間，讓他們你來問我來答，你一言我一語，去提出問題、分析問題、解決問題。最終學(xué)生得出x染色體與y染色體的不同，導(dǎo)致男、女在某些性狀上的差異，以及生男生女的原因和包括我國在內(nèi)的第三世界國家男女性別比例失調(diào)的現(xiàn)狀，將會(huì)成為社會(huì)不安定的因素之一。這樣的質(zhì)疑辯論拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)和改變這種現(xiàn)狀的責(zé)任感。

四、教給方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，疑不到點(diǎn)子上。這里就存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問題。怎樣質(zhì)疑？從哪兒質(zhì)疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

1.從章節(jié)文題上進(jìn)行質(zhì)疑

教材中許多章節(jié)文題，都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《生態(tài)系統(tǒng)地能量流動(dòng)》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：什么叫做能量流動(dòng)？能量從哪兒來到哪兒去？能量流動(dòng)的動(dòng)力是什么？流動(dòng)過程中能量損失嗎？等等，這些問題，直觸中心，為更好地理解本節(jié)內(nèi)容做了鋪墊。

2.從章節(jié)圖片或者旁欄思考處質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)，通過觀察相關(guān)的圖片或書中的旁欄思考，從中去尋找問題。如《免疫》一節(jié)，學(xué)生質(zhì)疑：“在2---15體液免疫示意圖中，從T細(xì)胞到B細(xì)胞的箭頭上的淋巴因子有什么作用？B細(xì)胞的分化一定要有淋巴因子的作用嗎？”在免疫學(xué)的應(yīng)用的教學(xué)中，學(xué)生問：“為什么大多數(shù)的疫苗要先給正常人注射？而狂犬疫苗是人被狗咬到后再注射？”我指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文指出，淋巴因子的作用是刺激B細(xì)胞的分化；而絕大多數(shù)的疫苗屬于抗原類疫苗，先注射后就能在人體內(nèi)形成相應(yīng)的抗體和記憶細(xì)胞，起到預(yù)防的作用；而狂犬疫苗屬于抗體類疫苗，當(dāng)有狂犬病毒進(jìn)入人的機(jī)體后再注射起到免疫治療的作用。這樣的解釋擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，為他們更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。通過這個(gè)問題的解決，學(xué)生也可以更形象地感知事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.從章節(jié)的矛盾之處質(zhì)疑

有些教學(xué)內(nèi)容有看似矛盾之處，在高中生物教材中有好幾處。引導(dǎo)學(xué)生讀書，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)。講完細(xì)胞免疫后，有些學(xué)生就問：“病毒到底是怎樣被清除的？它是被誰清除的？細(xì)胞免疫中怎么還有抗體的出現(xiàn)呢？這和體液免疫不是矛盾了嗎？”這些問題問得很好，我引導(dǎo)學(xué)生分組討論，最后學(xué)生明白：在細(xì)胞免疫地同時(shí)，有些抗原（病毒）可以引起機(jī)體的體液免疫產(chǎn)生抗體，這些抗體分布在血清或組織液中等著效應(yīng)T細(xì)胞將靶細(xì)胞裂解釋放出抗原，最終消滅它。通過這樣的解釋，學(xué)生心中地矛盾徹底被解決了，他們認(rèn)識(shí)問題地層次也得以逐步提高了。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)生物更有趣了。引導(dǎo)質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題，并嘗試自己解決問題。教學(xué)中，教師不但要喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，還要隨機(jī)點(diǎn)撥質(zhì)疑解疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。課堂中老師應(yīng)重視學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題并嘗試自己解決，這就為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。以上觀點(diǎn)和做法只是筆者的膚淺的見解，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。