張馨予

[摘 要]本文主要對目前高職英語教學中所存在的問題進行深入分析，探討如何改善當下高職英語教學的現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)高職英語教學向高水平方向發(fā)展。

[關鍵詞]高職英語；主要問題；未來發(fā)展

高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術型實用人才的教育機構，其責任重大。隨著我國國際化發(fā)展步伐的不斷加快，企業(yè)對于應用型人才的要求也越來越高，因此高職院校已經逐漸意識到英語水平對于學生綜合能力提高的重要性。當下，隨著新課改目標的不斷提出，英語作為現(xiàn)今學生必須掌握的一門外語，在其課程要求上也在不斷朝著提高學生語言實際運用能力的方向發(fā)展。但是，如今的高職英語教學效果欠佳。究其原因，部分教師教學思想落后、教學模式陳舊及教學方法單一。另一方面，學生深受應試教育的影響，忽視語言實際應用能力的重要性、學習興趣不高、學習方法不當?shù)?。上述內容都是導致高職英語教學效果不佳的原因所在。因此如何有效地提高目前高職英語教學質量，如何有效地提高學生的英語實際運用能力是相關教育工作者亟需研究的課題，從而實現(xiàn)英語教學不斷朝著高水平的方向發(fā)展。

一、簡述高職英語教學中存在的主要問題

雖然目前高職院校已經意識到英語水平對于學生綜合能力提高的重要性，但在實際的英語教學中，由于傳統(tǒng)思想在部分英語教師心中根深蒂固，學生深受應試教育的影響，從而狀況頻出，導致英語教學效果欠佳。其存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）部分英語教師傳統(tǒng)教育思想嚴重

古語有云，授人以魚，不如授人以漁。因此教師的職責應以教不同的學生如何有效地學習為主，而不是一味地扮演著教學大綱的忠實執(zhí)行者與知識的機械傳授者。目前，在高職英語教師中，部分教師傳統(tǒng)教育思想嚴重，在對高職院校的教育目標認識上存在嚴重不足，缺乏一定程度的現(xiàn)代教育觀。另外，近年來高職院校不斷擴招，致使教師任務量繁重，無法騰出時間參加相關的學術活動，使得自己的教育觀無法有效提高，始終停留在傳統(tǒng)落后的教育觀念上。

（二）當下的英語教學模式無法適應英語教學目標的要求

新時代下的教育理念指出，教師傳授學生知識的目標在于學生利用該知識進行有效地轉換與延伸，而不是僅僅停留在知識的灌輸上。教師在教學過程中，一方面在向學生進行知識的傳授，另一方面則需與學生一起分享知識，從而有效地促進學生有效地學習。課堂效果是教師與學生來共同創(chuàng)造的，教學過程即是教師實現(xiàn)自我人生價值的過程，同樣也是學生不斷提高自己的過程，需要二者一起努力，而不是單方面的付出。在現(xiàn)今高職英語教學的課堂中，教師往往以自身為教學主體，對學生進行整堂課的知識灌輸，課堂缺乏互動性，學生思維無法得到有效的延伸，使得課堂沉悶，教學效果不佳。

（三）缺乏使用英語教學的教學環(huán)境

由于目前傳統(tǒng)教育理念在教師心中根深蒂固，教師無法準確地理解現(xiàn)代教育觀中教師與學生的關系，仍然保留著教師即權威的傳統(tǒng)思想。學生在教學課堂上無法表現(xiàn)自己的價值，一直處在一種沉悶壓抑的環(huán)境中進行學習，久而久之，學生思維處于休眠狀態(tài)，學生學習興趣喪失，無學習積極性與主動性可言，教學質量無法有效提高，甚至倒退。

（四）缺乏科學的英語能力評價體系

在對學生能力的評級上，傳統(tǒng)的評價體系往往注重考試成績與等級證書，從而也導致諸多學生學習英語的目的發(fā)生扭曲，學習英語僅僅只是為了考試或者升學，努力鉆研英語考試的解題技巧。然而這樣的評價體系無法正確地反映一個學生的能力。高職院校英語教學評價亦是如此，以A和B級作為評價學生的能力等級，而這樣的結果也僅僅只是通過考試得出，缺乏一定的合理性與科學性。應試教育在教師及學生心中已經扎根，分數(shù)依然是評價學生的唯一標準。

二、高等職業(yè)院校英語教學的發(fā)展趨勢

隨著教育改革工作的不斷開展與深入，高等職業(yè)院校英語教學需在教與學上進行實質性改革。以培養(yǎng)綜合能力高，滿足企業(yè)要求的應用型人才為目標。首先應從更新教師隊伍的教育觀念出發(fā)，以創(chuàng)新教育理念，改變教學手段為方法，切實做好高等職業(yè)院校英語教學的改革工作。具體實施如以下幾個方面。

（一）提高英語教師的專業(yè)水平及綜合素質

隨著職業(yè)教育教學目標的不斷提高，對于教師的要求也在不斷提高。教師作為教學環(huán)節(jié)最為重要的部分之一，實現(xiàn)英語教學改革，教師群體應努力提高自身的專業(yè)水平和綜合素質。積極關注語言學科教學的最新動態(tài)，善于吸收及借鑒新的教育理念，在博與專的知識上形成較為統(tǒng)一的結構體系。除此此外，教師需在思想上進行切實的更新，應逐漸轉變以教師為教學主體的傳統(tǒng)教育觀念。校方應提倡教師進行相關教育理念創(chuàng)新的教學，定時組織教師學習具有創(chuàng)新意義的教學理念，還需制定完善的激勵與獎勵制度，促使教師在教學上進行科學地創(chuàng)新，不斷提高自身的專業(yè)水平與綜合素質。

（二）改善學習環(huán)境，加強教學互動

傳統(tǒng)的粉筆-黑板的教學模式應予以適當減少，應結合多媒體平臺進行英語教學。利用豐富的網絡資源為學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，并鼓勵學生積極參加課堂上的情景模擬活動。根據(jù)教學內容設定相關的情景，鼓勵學生積極參與，努力提高學生的學習積極性與主動性。另外，教師應注意學習在學習過程中的情感變化，一旦發(fā)現(xiàn)不良情緒的學生，應及時與其交流，鼓勵其參加教學中的相關活動，逐步改善學生的不良心理，從而達到教與學的雙向良性互動。

（三）構建科學合理的評價體系

合理的教學評級體系對于學生發(fā)展具有正確的引導作用，同樣也是學生調整其學習方法，提高其學習效率的有效措施。高職學生英語能力參差不齊，差異較大，因此需避免一刀切，分數(shù)至上的評級體系。而應建立科學合理的評價體系，評價手段多樣，包括教師評價、學生自評及同學互評等。

三、結語

鑒于目前高職院校英語教學中狀況頻出，只有從教育理念上進行突破改革，通過改變教學模式及教學方法等，才可以不斷提高教學效果，在一定程度上才可以為學生綜合素質的提高提供一定的促進作用。

參考文獻：

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