鄧蕓虹

[摘 要]隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對教育越來越重視，作為聽障學生特殊群體的聽障生，他們可能因為聽力不足日常生活都存在問題，那么對舞蹈教學也是難上加難，但是舞蹈的感染力讓原本安靜的內(nèi)心變得生動，甚至幫助他們打開心扉，讓他們更好得融入社會，生活，也做到了“除了聽，一切都會”。因此，舞蹈教學的重要性是顯而易見的，通過舞蹈教學讓他們能夠像健全學生一樣體會藝術的美，感受藝術的魅力。

[關鍵詞]聽障學生肢體手語

根據(jù)我國的素質教育的實施，越來越多的人重視德智體美勞，綜合素質全面發(fā)展。對于健全學生，在學校里可以通過多種的方式，課內(nèi)提高自身的書本知識能力，課外選擇興趣班，豐富自己的生活，全面發(fā)展；而對于特殊人群聽障學生來說，能夠學習，就本身來說就是一種進步。那么，能夠在生活學習之余，給他們進行舞蹈教學，通過長時間反復練習，并把成型節(jié)目搬向舞臺，展現(xiàn)給大家，也進一步的讓他們打開了另外一扇大門。既能夠掌握了一種新的學習方式，也可以間接得讓他們打開心扉，融入到健全人生活，更好地與人相處，也做到了“除了聽，一切都會”，自然得步入社會。所以作為聽障生舞蹈教學者的一員，本著自己的教學經(jīng)驗和理論總結，幫助熱愛舞蹈的聽障學生通過科學的方法技能多方面更快更好得學習舞蹈，用自己的肢體語言去訴說內(nèi)心的故事。

一、適用于聽障生節(jié)目的選材

作為舞蹈節(jié)目的選材，舞蹈教師會從節(jié)目的表演形式、服裝、道具，綜合考慮選出最適合自己學生的節(jié)目。那么，作為聽障生的舞蹈節(jié)目，該如何下手？可能一個節(jié)目的選材，也決定了表演的精彩度，所以，選材是重中之重。首先，要從自己學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)他們的年紀、心態(tài)、生活、學習等等方面著手，積極向上的，能夠抒發(fā)自己情緒，表達內(nèi)心情感，學會通過節(jié)目表演的方式去表現(xiàn)他們正處的階段，可能他們表現(xiàn)出來的時候更加更好得詮釋節(jié)目，表現(xiàn)其中的意義。其次，決定了節(jié)目的表演方向，那接下來就得考慮節(jié)目音樂，是否適合在教學過程中的轉述以及他們的學習。

二、教學者在教學過程中的教學手段

舞蹈是通過肢體語言表現(xiàn)情感，發(fā)泄情緒。普通人學習舞蹈只需要看老師的講述，聽老師的動作講解，聽音樂的節(jié)奏，通過自己的理解和模仿去學習舞蹈，這也是舞蹈教學中最基本、最傳統(tǒng)的一種教學方式。而對于聽障學生，要想達到掌握動作要領，熟悉音樂節(jié)奏的目的，口傳身授是極其不現(xiàn)實的。所以得需要手語指揮作為他們的音樂節(jié)奏，一般來說，舞臺的四個方位就站四位手語指揮，通過老師手語表達讓學生明白動作要領，掌握動作的形、神。那么，這就要求作為聽障生舞蹈教學者需要具備一定的手語，熟悉聽障生學生的生活動態(tài)，平時課后多與他們溝通交流。首先，從頭開始，通過老師的示范動作，形象得比劃動作要領，簡單明了告訴他們身體的松弛，節(jié)奏的快慢，動作的大小，一組一組的教學；其次，因為聽障生普遍心理都比較偏內(nèi)向，不太自信，然而在教學過程中，可以適當?shù)眠x出小組的小組長，讓他們自己從中去提高小組動作水平；再次，可以通過小組表演的方式，讓好的更好，讓稍稍落后的同學迅速跟上。

三、手語指揮的訓練及手語指揮語言

往往很多聽障生表演節(jié)目中，有的手語指揮還在打著傳統(tǒng)的拍子“一二三四五六七八”。通過多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，其實到真正表演的時候，聽障生集中注意力去表演表現(xiàn)動作時，根本是沒有太多的時間和精神放在手語指揮上。所以，這就要求手語指揮能夠言簡意賅得用自己的雙手去表現(xiàn)動作的節(jié)奏，在舞蹈動作教學過程中，要求是讓每一個手語指揮到位，不一定掌握動作的要領，但是也要熟悉動作的方向，從幅度、力度、速度、面部表情出發(fā)。第一個，可以讓手語指揮者更加熟練得掌握動作的節(jié)奏；第二，可以讓手語指揮者將動作簡化，用手部動作去表現(xiàn)動作的方位，強弱，快慢，根據(jù)演員的動作身體也需要做出一定的動作起伏。那么，聽障學生在舞臺表演上，能夠更快更好得明白手語指揮的意思，做出動作的幅度、隊形變換，雙方形成一定的默契程度，達到節(jié)目的高潮及所需要的效果。所以，在手語指揮的訓練，也需要一定的表現(xiàn)力和表演欲望，手語也是一種表演方式，也是這個節(jié)目不可缺少的一部分。

四、表演對聽障生舞蹈教學的重要性

“臺下十年功，臺上十分鐘”可以說明在臺下的長時間刻苦練習就是為了臺上那光鮮亮麗、振奮人心的短短幾分鐘時間。由此，普通人能夠在舞臺上表演是一件多么讓人內(nèi)心激動的事情，那更何況這些聽障學生們？對于他們來說，能夠在健全人面前舞蹈，特別是得到大家的認可，內(nèi)心是非常激昂澎湃的，也激發(fā)了他們的情緒高潮，發(fā)掘他們的潛在的力量。就在某某節(jié)目當中，有一段表演者的手語，可能是觀眾的反應激發(fā)了他們的高潮，十幾個演員用口齒不清的聲音硬是口口聲聲得把那一段話給說出來了，當時感動了所有在場的人，也充分實現(xiàn)了對聽障生舞蹈教學的真正意義。既能夠讓他們掌握一種舞蹈的表演方式，也讓他們在練習過程中不斷克服困難，通過表演提高自信心，更加從容得面對生活，接受生活給予他的不足，當他們走向社會時，與現(xiàn)實社會接軌，勇敢和健全人交流，堅定自己內(nèi)心的信念，更好得生活，工作和學習。

舞蹈教學是特殊聽障生實施美育教育的重要途徑，也是對他們實施素質教育的有效手段。通過舞蹈作品的學習，可以陶冶他們的心靈，打開心扉，讓他們感受美，創(chuàng)造美，真正得做到自強不息，積極向上，在心理上具有美好情操的“健全人”。也讓更多的人關注到特殊教育，發(fā)展中國殘疾人的舞蹈事業(yè)，幫助聽障學生，給予關愛，讓他們更加融合到普通教育里面，感受內(nèi)心美，感受生活的美好，從容得走向社會，這也就是對聽障學生舞蹈教學真正目的所在。

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湖南省特殊教育省級示范性特色專業(yè)建設成果，湖南省教育科學特殊教育研究基地成果