陳林林

【摘要】在曾播出的一則新聞中，筆者了解到：因多動癥兒童較短的注意力，學生被老師隔離，與其它同學分開教學。這種方式嚴重損傷了孩子的自尊心，使本在同學面前不受歡迎的他們更受到同學們的排擠。加上教師對于多動癥兒童的癥狀和教育方法缺乏細致的了解，組織教學變得非常困難。本論文主要從筆者所從事的教學案例體會中，嘗試從美術(shù)教學中學生和老師在教學中存在的教學困難中尋找比較適合ADHD兒童的美術(shù)學習方式，使兒童在學習的過程中能保持較長時間的注意力，為美術(shù)教師有效的組織課堂教學提供幫助，并利用美術(shù)學科獨有的視覺感知力，通過美術(shù)教育中“教的方式”和“學的方式”的探究，讓美術(shù)教學活動能夠順利進行，并發(fā)揮美術(shù)教育在此方面的治療作用。

【關(guān)鍵詞】多動癥兒童 ADHD 教學 問題 游戲教學法 分段式教學 活力型課堂 課程

“多動癥”又稱為注意力缺陷多動障礙，主要表現(xiàn)為兒童無法控制自己的多動行為，出現(xiàn)注意力缺乏、活動量過多、行為沖動等行為現(xiàn)象。它主要受遺傳、環(huán)境、家庭和社會心理因素等方面的影響。嚴重的影響了兒童日常的學習和生活，是兒童期出現(xiàn)的一種行為和心理障礙。

基于兒童的這種行為和心理障礙，在教學中，面對多動癥兒童，無論是受教育者還是教育者在完成教學任務(wù)中都存在著較大的困難。筆者結(jié)合教學的實際經(jīng)驗，將這些困難及問題總結(jié)為：

一、多動癥兒童在美術(shù)教學中存在的問題

（一）從教學的角度上

1、注意力短暫，很難融入教學。

有效的教學，應(yīng)是將學生與教學、教學內(nèi)容有機的聯(lián)系在一起，使學生在教師的引導下自覺地完成教學任務(wù)，達到教學目標的要求。但是，多動癥兒童在教學中是相對孤立的，由于短暫的注意力，他們很難在教師的指導下融入課堂的教學中，出現(xiàn)了教學上教學與學生的脫節(jié)、不連貫現(xiàn)象。

2、課堂紀律差，影響周邊同學。

眾所周知，課堂上多動癥兒童的多動行為，不僅使教學難以進行，而且也影響了周圍同學的注意力和課堂效率，這種課堂上的“多動”行為，成為教師和同學一大苦惱之事。部分同學會明確向老師表示要求調(diào)換座位，目的是想讓自己的學習不受他們的影響。

（二）從自身的角度上

1、上課是一種煎熬。

40分鐘的課堂，對于愛動的他們來說，無疑是一種精神上和肉體上的煎熬。如果要求多動癥孩子在課堂中保持安靜、靜坐不動，這無疑是一個可笑的要求。對于孩子來說，上課是下課時娛樂、玩耍之后的娛樂活動。

2、我也很想認真上課。

在筆者的教學經(jīng)歷中，曾針對ADHD兒童在課堂上的表現(xiàn)與其自身及家長進行溝通過。在家庭的環(huán)境中，ADHD兒童的行為更傾向于自身的無意識與不可控性。“老師，其實我也很想認真上課?！?，這句簡單的話語，表達了多少ADHD兒童的心聲？

二、教師組織課堂教學面臨的問題。

（一）從教學的角度上

1、教學進展困難，課堂較難掌控。

由于ADHD兒童的多動行為且與周邊同學交頭接耳的課堂行為，使教師的教學進展較為被動，在課堂上，學生是學習的主體，教師對于學生的不良紀律行為又不可視而不見，管理課堂紀律，勢必會中斷教學的進展，影響課堂的效率，所以，對于教師來說，引導學生進行教學的課堂難以掌控成為教學中最為棘手的事情。

教學任務(wù)艱巨，教學壓力較大。

在有限的教學時間內(nèi)，引導學生掌握教學內(nèi)容，完成教學任務(wù)，達到教學目標，是一個完整的課堂所必須呈現(xiàn)出來的。但是由于ADHD兒童的諸多行為因素，在課堂上完成教學任務(wù)變得十分困難，教師在教學中也面臨著較大的教學壓力。

（二）從專業(yè)的角度上

1、專業(yè)知識匱乏，問題較為棘手。

在目前的教學中，關(guān)于ADHD兒童的心理和行為傾向，教師缺乏相關(guān)方面專業(yè)的理論知識，在解決課堂問題時，往往處于被動狀態(tài)。

專業(yè)能力不足，應(yīng)對缺少方法。

專業(yè)知識的匱乏，直接導致了教師專業(yè)能力的不足，在面對ADHD兒童的教學中，教師往往不知所措，有的學校甚至采取了“隔離”的教學方式，這些都反映了在處理該教育問題時，缺乏正確的教育方法。

三、在美術(shù)實踐中，探索總結(jié)的多動癥兒童學習方式。

（一）采用游戲教學法，讓兒童“寓學于樂”。

愛玩是兒童的天性，游戲是兒童較容易接受的活動形式，在游戲中，兒童可自主的歸入角色，將教學的任務(wù)與自身任務(wù)聯(lián)系在一起，在游戲中學習，在玩樂中掌握教學內(nèi)容。

（二）采用分段式教學，讓兒童“寓學于心”。

利用ADHD兒童較短的注意力，打破傳統(tǒng)的課堂教學時間40分鐘的限制，將教學內(nèi)容由淺入深分段式進行劃分，這樣可使ADHD兒童在較短的注意力集中時間內(nèi)進行教學并掌握教學內(nèi)容，使ADHD兒童的學習真正從自身需要和內(nèi)心本性出發(fā)，而不是讓學習成為教師附加給他們的一種壓力。

（三）采用活力型課堂，讓兒童“寓學于性”。

ADHD兒童旺盛的精力，使他們在多動的行為中不知疲倦?；盍π驼n堂氛圍的設(shè)置，目的在于使ADHD兒童的過多的精力得到消耗，將坐著的課堂更換為可走動的課堂，解放了兒童的天性，使兒童能夠在自己意愿的條件下進行學習。它改變了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學在一種輕松愉悅的環(huán)境下進行。當然，活力型課堂并非放縱式課堂，并不是完全尊重ADHD兒童的意愿而忽視教學的根本需要，它是兩者的一種結(jié)合式課堂。

（四）采用多種課程形式，讓兒童“寓學于靜”。

對于ADHD兒童來說，美術(shù)具有一定的治療功能，不同的藝術(shù)形式對于兒童有不同的吸引力和影響力。在美術(shù)課堂的教學中，我們可以利用豐富的美術(shù)教學資源，在教學過程中，針對不同年齡階段的ADHD兒童進行不同的活動課程設(shè)置。實踐證明，美術(shù)中的泥塑課程對于ADHD兒童在注意力的培養(yǎng)方面非常有效，使得兒童在“把玩”中獲得學習的樂趣。并且泥塑本身材料性質(zhì)的可觸、可感性，使得兒童在觸覺方面有較靈敏的感知力。

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