邵曰恒

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，總結(jié)我30多年的經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、在教學(xué)中主動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)存在于數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)中，思考問(wèn)題是創(chuàng)新意識(shí)的前提。教師在教學(xué)中要設(shè)定讓學(xué)生思考設(shè)定的對(duì)象，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際水平，依據(jù)目前學(xué)生思維，把握好學(xué)生思維，使學(xué)生在思考中能體會(huì)到成功的喜悅。比如在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的平行四邊形的面積，讓學(xué)生在掌握平行四邊形面積的基礎(chǔ)上，通過(guò)剪拼的方法把兩個(gè)完全一樣的三角形合拼成一個(gè)平行四邊形，從而發(fā)現(xiàn)三角形的面積計(jì)算公式。在操作交流中，激發(fā)學(xué)生尋求不同的剪拼方法也是非常重要的。如兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的先導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生創(chuàng)新的意念和靈感。例如在教學(xué)“圓周率”時(shí)，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備許多不同的圓形紙片和實(shí)物，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手量一量圓的周長(zhǎng)、直徑填在表格內(nèi)，通過(guò)一系列量出的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系：“圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些”，使學(xué)生在思索中，進(jìn)而體現(xiàn)圓周率值，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的快樂(lè)。

三、在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新方法。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法的一個(gè)重要手段就是學(xué)生求異能力的培養(yǎng)。求異思維就是要讓學(xué)生不拘泥于形式，不守舊于框框，有獨(dú)到的見(jiàn)解。又如，在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，我發(fā)給學(xué)生各種三角形，包括兩個(gè)形狀完全相同的，等底不等高的，等高不等底的，以及其它不同類型的三角形。請(qǐng)學(xué)生兩兩相拼，拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形，學(xué)生經(jīng)過(guò)拼、量、湊等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：只有兩個(gè)形狀完全相同且面積相等的三角形，才能組成一個(gè)平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形的面積等于等底等高的平行四邊形的面積的一半，通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀察和思考問(wèn)題，使學(xué)生思維得到充分發(fā)散，增強(qiáng)嘗試、探究的力度，有利于集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

想象是創(chuàng)新的好朋友，想象力豐富的人創(chuàng)新能力也強(qiáng)。我們?cè)诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)課出示一道題，讓學(xué)生獨(dú)立思考圖形中包含幾個(gè)小木塊。大部分學(xué)生說(shuō)五塊，但也有一部分學(xué)生說(shuō)四塊。這時(shí)教師不做評(píng)價(jià)，讓學(xué)生拿出學(xué)具擺這個(gè)圖形，說(shuō)四塊的學(xué)生通過(guò)操作醒悟自己想象中的思維缺陷，即對(duì)“躲”起來(lái)的一塊是想象中的空白。此時(shí)教師再出示原圖形的視覺(jué)轉(zhuǎn)移圖，讓學(xué)生在思維中留下“躲”起來(lái)的一塊在立體圖上表示的清晰圖形。又如在教學(xué)長(zhǎng)方體的體積后，提問(wèn)：為什么長(zhǎng)方體的體積可以用底面積乘以高，又可以用橫截面積乘以長(zhǎng)？學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)具的擺弄和觀察，通過(guò)討論回答說(shuō)，把長(zhǎng)方形豎起來(lái)可用底面積乘以高，如果橫著放就是橫截面積乘以長(zhǎng)。這樣回答是通過(guò)學(xué)生一定的想像才能得出的，學(xué)生也在想象中體現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)涵。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主陣地在課堂，但這并不是唯一的途徑。新課程要求我們數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該樹(shù)立大數(shù)學(xué)觀，讓學(xué)生在生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出書(shū)本走向生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。如：我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)重量單位“克、千克”時(shí)，在學(xué)生的腦海中沒(méi)有具體的概念，特別是獨(dú)生子女，他們與實(shí)物接觸的少，一個(gè)雞蛋重多少、一桶油重多少，有些學(xué)生無(wú)法確定這些重量單位。因此我要求學(xué)生在逛超市時(shí)，去觀察物品，讓他們?nèi)ビ^察哪些物品用克作重量單位，哪些物品用千克作重量單位，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住、辨別的。學(xué)生通過(guò)有目的地觀察，在課堂上再通過(guò)分析比較，學(xué)生很好的掌握了這一單元的內(nèi)容。這樣，課堂中難以接受的問(wèn)題在生活中解決了，而且學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，積累了好的、適合自己學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新能力也得到了有效的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走出學(xué)校，走出課堂，走出書(shū)本，走向社會(huì)，走向生活。

六、課堂中多采用討論和交流的學(xué)習(xí)方式

討論、交流的過(guò)程，是讓學(xué)生自己判斷對(duì)錯(cuò)，以辨明是非的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，隨著認(rèn)知矛盾的不斷深化、發(fā)展，能夠使學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解更加深刻。爭(zhēng)辯是對(duì)同一問(wèn)題持不同的觀點(diǎn)，那么在爭(zhēng)辯的過(guò)程中自己不但要闡明自己的觀點(diǎn)，還要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，不但糾正錯(cuò)誤意見(jiàn)，還要提出自己的疑問(wèn)。另外，在交流中，別人的意見(jiàn)可能對(duì)自己原有的認(rèn)知是一種啟發(fā)，兩個(gè)人或幾個(gè)人思想碰撞以后，就有可能產(chǎn)生更新，更先進(jìn)的觀點(diǎn)或結(jié)論。從而達(dá)到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中提高創(chuàng)新能力的目的。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要讓其具有創(chuàng)新思維，那么教師就應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中通過(guò)自己的實(shí)踐和思考去“創(chuàng)造”，去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是生吞活剝的將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)中求進(jìn)步，在學(xué)中會(huì)思考，在學(xué)中大膽創(chuàng)新，只有這樣，創(chuàng)新精神才會(huì)凸顯，才會(huì)讓創(chuàng)新人才日漸形成。