李仁榮

初中化學新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是化學教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現(xiàn)。當前，我國基礎教育課程改革提出了全新的教育目標和學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究和合作的學習方式。學生良好的學習方式及習慣在一定程度上依靠老師的指導，這就要求教師在實踐教學中要觀察和研究當今學生的學習特點和規(guī)律，指導學生主動學習，轉變學習方式。

一、優(yōu)化課堂結構，提高每一節(jié)課的教學效率

教師應精心設計每一堂課，上好每一堂課，提高課內45分鐘的教學效益，盡可能減輕學生的負擔。通過課題的研究和實踐，我深深體會到：只有優(yōu)化課堂結構，充分發(fā)揮每位學生的聰明才智，點燃他們思維的火花，才能全面提高課堂教學效益。如何優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，教師應采取以下措施：

1.合理安排各階段的課堂教學，鞏固學生所學的知識

化學教學中，教師應對各階段的教學內容，有步驟、有重點進行教學，要合理安排各階段的教學。新授課時，要以教材編排體系順序的一章一節(jié)地傳授；當單元復習或第一輪復習時，應將章節(jié)作整體安排，把分散的知識點依據(jù)相互的關系連接起來，這樣可使無序的知識條理化、系統(tǒng)化和結構化；當?shù)诙啅土晻r，則采用專題復習和綜合復習并舉的方式，將有關的知識串聯(lián)起來分成幾個板塊或編成網(wǎng)絡，幫助學生記憶，提高復習效果。

2.精心選擇課堂作業(yè)并認真指導解題

考慮到教材的難點和重點，要求教師自己動手編題或精心選擇一些有代表性的題目，讓學生完成，避免機械重復做題。此外，要對學生進行解題指導：（1）對解題方法和解題思路的指導；（2）加強規(guī)范化解題的指導。許多學生解化學題目時，思路不清，過程紊亂，缺乏條理性，一般只停留在題目的表面，沒有真正“深”下去，一旦題型一變，就束手無策。為此，在平時的教學中，教師要有意識地在這個薄弱環(huán)節(jié)上多下工夫，幫助學生歸納出各類題的解題規(guī)律、解題格式，養(yǎng)成一題多解、解后深思的良好習慣。

3.運用現(xiàn)代教育技術，提高課堂教學效率

心理學表明，初中學生主要通過形象思維理解和掌握所學知識，高中學生的抽象思維、邏輯思維得到迅速的發(fā)展，其觀察能力、記憶能力、想象能力不斷發(fā)展變化和完善，他們不僅能認識事物的本質屬性，還能揭示事物運動發(fā)展變化的原因。通過計算機進行多媒體教學，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息幫助教師呈現(xiàn)教學內容，提供輔助信息，充分發(fā)揮聽覺、視覺感知活動的作用，激發(fā)并強化學生的各種心理活動，增強化學教學的直觀性和形象性，使認知過程進行得更順利，從而提高化學教學的有效性。

二、小組探究，有效提高群體的總體學習質量

素質教育要求面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、自主學習能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但不可否認，學生之間存在著差異，要科學地對待學生之間客觀存在的差異。開展分層遞進課堂教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發(fā)展需要，將不同層次學生分三大類，組成含有不同層次學生的學習小組，即異質分級分組。在此基礎上，從好、中、差各類學生的實踐出發(fā)，確定不同的教學目標進行不同層次的教學指導，給予不同層次的輔導訓練，組織不同層次的檢測反饋，使各類學生的學習個個有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到應有的發(fā)展，在具體的課題研究中，要求化學老師做好以下工作：

1.分層次分級編組

在實施分層教學之前，首先必須了解學生情況，按前期的課堂提問表現(xiàn)，平時形成性測試情況，學習能力等數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析、分類建檔。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差三個層次的學習小組。

2.按級定標異步達綱

具有客觀性和可測性的教學目標使教學過程具有多向性和科學性。制定分層目標必須精心鉆研大綱，精心研究教材，精心了解學生，三者缺一不可。層次目標要明確具體，從教材內容上來說可分為記憶性目標、理解性目標和運用性目標。

3.通過“自主探索”、“精講導練”調動學生的積極性

“自主探索”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。在分層授課中，教師要有意識讓各個層次的學生分在一個小組中進行探索。

“精講導練”，即教師講授要富于針對性，要力求做到少而精。在這一環(huán)節(jié)教學中，要突出對所有的學生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生積極進行實驗，特別是一些家庭小實驗。運用對比、歸納等方法加深對規(guī)律的理解，并運用這些規(guī)律來解釋現(xiàn)象、解決問題。