薩仁其木格

【摘要】幼兒的語(yǔ)言能力對(duì)于幼兒的發(fā)展具有積極的意義。這受到了幼兒教育者重視與關(guān)注。發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，將受益終身。我們必須把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為說(shuō)打下良好的基礎(chǔ)；為幼兒創(chuàng)造有利條件，調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性；在日常生活中為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)；在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練語(yǔ)言交流；從而有效地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒 語(yǔ)言能力 培養(yǎng)

幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語(yǔ)發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語(yǔ)發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，因?yàn)閮和话愣际窃?歲左右才基本掌握人類復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)，人的語(yǔ)言機(jī)能是在5歲左右完成的。那么怎樣培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力呢？

一、語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期不容錯(cuò)失

良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于剛出生的寶寶來(lái)說(shuō)，是十分重要的，因此，家長(zhǎng)們不要因?yàn)閷殞毬?tīng)不懂，而不跟他交流，相反，更應(yīng)該我跟他溝通，哪怕是一個(gè)短短的發(fā)音，也會(huì)引起寶寶的關(guān)注。1歲以內(nèi)都是寶寶的語(yǔ)言發(fā)育準(zhǔn)備期。1歲以后，父母要有意識(shí)地培養(yǎng)寶寶說(shuō)話，在做每個(gè)動(dòng)作時(shí)都結(jié)合語(yǔ)言，更利于寶寶語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。比如，喂寶寶吃奶粉時(shí)，對(duì)寶寶說(shuō)：“我們吃奶奶咯?！边@個(gè)過(guò)程是教會(huì)孩子理解動(dòng)作，最終內(nèi)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的重要方式。2～4歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，就會(huì)成為心理上的某種缺陷，帶來(lái)無(wú)法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是這樣。雖然辛格博士花了很大功能去恢復(fù)其語(yǔ)言和人性，但仍然收效甚微。所以，家長(zhǎng)要抓住和把握孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期去培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，發(fā)展孩子的智力。

二、讓幼兒通過(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展語(yǔ)言

嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍現(xiàn)實(shí)的人物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過(guò)各種感官直接感知（聽(tīng)、看、觸、摸、嘗、聞等），獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展語(yǔ)言。小朋友對(duì)自然界中的各種物體和各類現(xiàn)象都很感興趣，喜歡問(wèn)“這是什么”“為什么”的問(wèn)題，而知道答案的小朋友也很喜歡表現(xiàn)，樂(lè)于回答這類問(wèn)題。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)各種有利條件，豐富生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展語(yǔ)言。如春天到了，老師就帶著幼兒去種植，讓幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植┅┅在做每一件事時(shí)，都是邊做邊說(shuō)，使幼兒知道了勞動(dòng)的各種知識(shí)，相應(yīng)地豐富了很多詞匯。教師還可以選一些種子讓幼兒觀察、比較異同，小朋友會(huì)說(shuō)：“有的像小米粒，有的像桔子瓣┅┅”通過(guò)這些直接的感知活動(dòng)，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒的生活內(nèi)容豐富了、思路開(kāi)闊了，發(fā)展語(yǔ)言能力也就水到渠成了。

三、教學(xué)互動(dòng)，搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的橋梁。

“互動(dòng)”是幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的有效支架，通過(guò)師幼互動(dòng)，同伴互動(dòng)、促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)師幼互動(dòng)，同伴互動(dòng)離不開(kāi)教師的教和幼兒的學(xué)。在實(shí)踐中我們是這樣做的：

1、創(chuàng)設(shè)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)說(shuō)的興趣。為了讓孩子能盡快聽(tīng)懂普通話、說(shuō)好普通話，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了良好的規(guī)范化的語(yǔ)言環(huán)境，讓孩子在日常生活中多聽(tīng)、多說(shuō)，樂(lè)于與人交往，清楚、完整地表達(dá)自己的思想、感情和愿望。我們每天安排15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)，就是要給幼兒規(guī)范的語(yǔ)言熏陶，培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，增進(jìn)孩子的語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力。孩子發(fā)出錯(cuò)誤的音并不是因?yàn)榄h(huán)境或本身的關(guān)系，而是因?yàn)檎Z(yǔ)言的刺激不夠充分。同時(shí)為了給幼兒提供多說(shuō)多練普通話的機(jī)會(huì)，我們利用每天早上來(lái)園、午飯后、離園前的時(shí)間開(kāi)展“天天說(shuō)”活動(dòng)。內(nèi)容包括說(shuō)說(shuō)我的媽媽，夸夸我自己，假日里的活動(dòng)等等，要求幼兒用普通話講出自己要表達(dá)的意思，遇到不會(huì)表達(dá)的詞語(yǔ)時(shí)，教師及時(shí)幫助填充，通過(guò)這種形式的練習(xí)，不僅鍛煉了幼兒的普通話表達(dá)能力，也豐富了幼兒的詞匯。

2、視、聽(tīng)、講、做結(jié)合法，提高幼兒的語(yǔ)言水平。這種方法是依據(jù)“直觀法”和“觀察法”以及結(jié)合幼兒普通話學(xué)習(xí)的特殊性而提出的。所謂“視”教師要提出具體形象的講述對(duì)象，如實(shí)物、圖片、圖書(shū)等，讓幼兒充分地觀察。相對(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)物更吸引托班的孩子，如果提供圖片一定要顏色鮮艷，內(nèi)容簡(jiǎn)單明了。所謂“聽(tīng)”是指教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地感知和領(lǐng)會(huì)。所以我們教師面對(duì)托班的孩子講話的速度要慢一些，要讓幼兒能聽(tīng)懂為止。有些難念的音可以特別強(qiáng)調(diào)一下，說(shuō)好普通話正確地聽(tīng)是前提，只有會(huì)聽(tīng)了才會(huì)說(shuō)。所謂“講“是幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)。

四、讓幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中發(fā)展思維能力

幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程；而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽(tīng)”和聽(tīng)后的模仿“說(shuō)”，所以幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式以注入式為主。教師就教幼兒背誦一些兒歌、繞口令、故事等文學(xué)作品，如何運(yùn)用并且發(fā)展創(chuàng)造思維卻考慮得很少。在《新綱要》指導(dǎo)下的語(yǔ)言教育，老師要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力上，不單要讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思。

總之，我們要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，多形式地進(jìn)行教育，讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練。幼兒的語(yǔ)言一定會(huì)健康的發(fā)展。

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