摘要：隨著職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)量也在逐漸增多，但是由于現(xiàn)今職業(yè)學(xué)校生源的多樣化和復(fù)雜化，學(xué)生的心理現(xiàn)狀也呈現(xiàn)出復(fù)雜性和特殊性，甚至存在一定的心理偏差。本題在分析職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探尋其存在的心理偏差，并以這些偏差為基點(diǎn)，本著提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康素質(zhì)的原則提出幾點(diǎn)對策。通過對兩所職業(yè)學(xué)校448份有效的問卷調(diào)查，分析出職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要的心理偏差類型，并在一系列理論依據(jù)及方法論的基礎(chǔ)上，提出幾個解決當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理偏差的對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校學(xué)生；心理偏差；對策

中圖分類號：R395.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）08-0179-03

一、前言

在教育事業(yè)蓬勃的發(fā)展下，我國的職業(yè)教育也在不斷壯大。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會增多，但同時競爭也將會越來越激烈，學(xué)生的壓力也會越來越大。面對壓力，當(dāng)然就需要良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要的組成部分，也是個人健康發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著近些年人們對心理健康在人的全面發(fā)展中的重要性的普遍認(rèn)可，心理健康的研究也隨之不斷的深入和細(xì)化，其中對學(xué)校學(xué)生的心理健康開展的研究較為豐富。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為青少年群體中一個既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的群體，他們的心理特點(diǎn)既有青少年群體的共性又有他們這個群體的相對獨(dú)特性，在大多數(shù)人看來，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)都在同一人群中處于中下水平。在這個競爭日益激烈的環(huán)境下，學(xué)生們在自我意識，人際交往，情感，學(xué)習(xí)，就業(yè)等方面難免會產(chǎn)生或多或少的心理困惑。目前，對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理現(xiàn)狀的研究雖然也在不斷的豐富，但相對而言還是比較薄弱。更多的研究者是關(guān)注職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況，而很少有人明確指出其具體存在的心理偏差。國內(nèi)外許多研究均表明當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的確存在有不少的心理問題，比如智力障礙、情緒問題、意志力薄弱、逆反心理等，這些問題影響著他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，更影響著他們以后的發(fā)展。因此，關(guān)注職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理偏差，用正確的方式來教育引導(dǎo)他們改善和提高心理素質(zhì)對培養(yǎng)身心健康的職業(yè)型人才具有重大的意義。因此，本文以兩所職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例對學(xué)生的心理偏差的現(xiàn)狀做了調(diào)查，并針對其心理存在的一些問題進(jìn)行探討，及時提出應(yīng)對心理偏差的對策，以便給學(xué)生做積極的干預(yù)，促進(jìn)個體的健康成長。

二、概念界定

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生。

指就讀于職業(yè)高中，職業(yè)中專，技工學(xué)校，五年制大專的學(xué)生。本文研究的對象主要是職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生，其年齡在15—18周歲之間，正值青春叛逆期的一個青少年群體。

（二）心理偏差。

指自戀、自卑、偏執(zhí)、抑郁、恐懼、焦慮、孤僻、偏激、嫉妒、網(wǎng)絡(luò)依賴等各種不良心態(tài)。

三、研究對象與方法

（一）研究對象。

湖南省內(nèi)兩所職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校隨機(jī)抽取480名學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷480份（一、二、三年級各160份），收回有效問卷448份，有效收回率93.3%。

（二）研究方法。

采用癥狀自評量表（SCL-90）以班級為單位進(jìn)行測試。癥狀自評量表（Self-reporting Inventory），又名90項癥狀清單（SCL-90），該量表共有90個項目，包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。測驗的因子分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)及精神病性。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件統(tǒng)計各項指標(biāo)和因子的分?jǐn)?shù)，并于國內(nèi)常模做對比分析，用統(tǒng)計學(xué)原理分析其差異的顯著性。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生自評量表結(jié)果與全國青少年常模的比較。

從表1中的數(shù)據(jù)可知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生SCL-90測試結(jié)果與全國青年組測驗結(jié)果相比較，其中7個因子都呈現(xiàn)出差異顯著的狀態(tài)，說明職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康水平與全國青少年平均水平還是有一定差異的，尤其是在強(qiáng)迫、焦慮、敵對、恐怖等因子上，說明本次調(diào)查的對象存在有或多或少心理健康狀態(tài)上的。

（二）不同年級之間的差異比較。

從表2中的數(shù)據(jù)可知，不同年級學(xué)生的測驗結(jié)果存在著一些明顯的差異，在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)這六個因子上達(dá)到顯著的差異。從強(qiáng)迫因子看，三年級學(xué)生得分最高，可能的原因是高年級學(xué)生即將面臨就業(yè)或升學(xué)等問題，壓力過大從而使得心理健康欠佳；從人際關(guān)系因子來看，一年級得分最高，可能是因為新生剛?cè)雽W(xué)，對學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)，與老師同學(xué)的溝通和交流不夠從而導(dǎo)致人際關(guān)系敏感；在焦慮和抑郁兩個因子上，高低年級學(xué)生均有體現(xiàn)，原因可能在于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生心態(tài)比較悲觀，神經(jīng)容易過敏和緊張而使得學(xué)生會經(jīng)常煩躁不安或悶悶不樂。在敵對和差異因子上，低年級學(xué)生得分相對較高，其原因可能是低年級學(xué)生年齡小，易受人影響，易沖動發(fā)。從總體看來，低年級學(xué)生心理狀況比高年級差。最后對性別進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有明顯的性別差異。

五、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理偏差的現(xiàn)狀分析

根據(jù)本次對兩所職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理狀況的調(diào)查，通過對部分學(xué)生和老師的訪談，從以上的分析可知，心理偏差應(yīng)該主要體現(xiàn)在：強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等幾個方面。下文應(yīng)該結(jié)合這幾個方面來進(jìn)行分析。

（一）自我認(rèn)知問題。

自我認(rèn)知（self-cognition）是對自己的洞察和理解。本次研究的對象主要是職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生，其年齡在15—18周歲之間，正值青春叛逆期，在這個時期的學(xué)生自我意識增強(qiáng)，一方面認(rèn)為自己是大人了，有點(diǎn)盲目自大，一自我為中心；而另一方面又?jǐn)[脫不了“職中生”的稱號；這樣的矛盾促使他們不能正確的認(rèn)識自己，不能給自己一個正確的定位，對未來沒有明確的目標(biāo)。

（二）人際交往問題。

1.與老師的交往。

由于大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生都是因為在初中階段成績不理想沒有考上普通高中而選擇的職業(yè)學(xué)校，成績差在初中階段很有可能會得不到老師的重視，而更多的是排斥和指責(zé)，得不到老師的肯定，學(xué)生也會減少對老師的尊重，甚至?xí)雎岳蠋煹脑?，從而造成初中階段不良的師生關(guān)系。這種不良的師生關(guān)系勢必會對以后的學(xué)習(xí)生活造成不良的影響。

2.與父母的交往。

青少年時期的學(xué)生一般都認(rèn)為自己已經(jīng)長大，不愿意再受父母過多的限制，不愿意父母干涉自己的學(xué)校生活，也不愿意跟父母有過多的交流，認(rèn)為他們不理解自己的想法，不尊重自己，經(jīng)常會跟父母到矛盾，嚴(yán)重者則會出現(xiàn)一些行為沖突或離家出走等情況。這種與父母不和諧的關(guān)系也會嚴(yán)重影響到學(xué)生的心理健康。

3.與同學(xué)的交往。

該時期的學(xué)生與同齡人建立友誼的要求非常強(qiáng)烈，由于在同一個環(huán)境中，總會有同學(xué)和自己的生活經(jīng)歷相仿，知識層次相當(dāng)，有共同的語言，很容易成為好朋友，并且很講義氣，為朋友兩肋插刀；但有時也會因為性格沖動，易怒等原因而導(dǎo)致友誼破裂，所以在這個時期也很難建立穩(wěn)定的友誼。

（三）情感問題。

在職業(yè)學(xué)校學(xué)生中，出現(xiàn)自卑心理是比較常見的。很多職高生都認(rèn)為自己比普通高中生差，因為從小成績差而沒有受到過老師和同學(xué)的關(guān)注，更得不到身邊人的尊重，在這樣一個長期沒有得到尊重的環(huán)境下形成了強(qiáng)烈的自卑心理。從而在生活中表現(xiàn)的比較內(nèi)向，長期下來最后變得抑郁孤僻，甚至自我封閉，對生活缺乏積極主動性；消極的看待人生，缺乏人生理想和生活目標(biāo)。這種心理如果長期存在就會形成退縮性人格或抑郁性人格，這對以后的學(xué)習(xí)、工作都會有較大的負(fù)面影響。

（四）就業(yè)問題。

1.就業(yè)壓力大，心態(tài)不佳。

在學(xué)歷和文憑的大背景下，職業(yè)學(xué)校因其學(xué)歷低，很多學(xué)生過于自卑，認(rèn)為自己本來就是因為成績不好，沒有更好的選擇才到職校學(xué)習(xí)，在就業(yè)競爭中，論學(xué)歷比不過大學(xué)生，而有些用人單位比較注重學(xué)歷或?qū)寄芎凸ぷ鹘?jīng)驗，需求標(biāo)準(zhǔn)不斷地提高，致使學(xué)生們感到無能為力，甚至有的學(xué)生會越加不思進(jìn)取，在學(xué)校得過且過，直接影響就業(yè)效果。

2.就業(yè)目標(biāo)不明確，存在依賴心理。

職業(yè)學(xué)校很多學(xué)生對自己將來要從事什么樣的職業(yè)并沒有清晰的目標(biāo)，對自己所學(xué)的專業(yè)了解不清。有的學(xué)生來學(xué)校讀書并不是為了學(xué)知識為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備，可能是因家長要求來學(xué)習(xí)的，因此他們都不會太重視的自己學(xué)習(xí)，反而存在一定的依賴心理，認(rèn)為自己來讀書是因為父母的要求而非自己的主觀意愿，那么畢業(yè)后的工作問題也理所當(dāng)然將其寄托在父母身上。這對自己真正的成長是很不利的。

六、對策

為了克服職業(yè)學(xué)校學(xué)生的消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上心理的形成；使學(xué)生正確認(rèn)識社會現(xiàn)實及自身狀況，緩解人際沖突； 塑造職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好的個人品質(zhì)，健全品格發(fā)展，提出以下幾個解決學(xué)生心理偏差的對策：

（一）幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己。

正確認(rèn)識自己是心理健康的重要條件。許多學(xué)生因為不能正確認(rèn)識自己而影響其心理狀態(tài)。因此，需要通過開展一些心理教育活動來幫助學(xué)生如何正確地認(rèn)識自己。一般來說，認(rèn)識自己的方法和途徑主要有：一是自我反省和檢查；二是別人的態(tài)度和評價；三是各種心理測驗；四是通過活動成果來認(rèn)識自己，只有結(jié)合多方面的途徑才能全面準(zhǔn)備的認(rèn)識自己。為此，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該增設(shè)一些豐富多彩的心理活動課（如：團(tuán)體輔導(dǎo)），在課堂上，學(xué)生可以通過游戲、角色扮演等方式來幫助認(rèn)識自己，對自己做出正確的評價。老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說出自己的心聲，適時給與建議和鼓勵，幫助學(xué)生認(rèn)識自己和自己的行為。

（二）加強(qiáng)心理健康教育，強(qiáng)化學(xué)生自尊心和自信心。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)習(xí)文化知識和技能，在心理上和人格上也應(yīng)該得到良好的發(fā)展。學(xué)校可以設(shè)立單獨(dú)的心理咨詢室，配備一些優(yōu)秀的心理咨詢師或心理老師，開設(shè)心理健康教育課程。通過心理健康教育課能讓老師和學(xué)生有更多的交流，從而根據(jù)學(xué)生的實際心理狀況，運(yùn)用心理學(xué)的知識分析和解決學(xué)生的問題，幫助學(xué)生獲得良好的心境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師應(yīng)當(dāng)善于在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的優(yōu)點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)生，相互尊重。對于個別有心理問題的學(xué)生，老師應(yīng)該給與更多的關(guān)心，堅持做到變“指導(dǎo)”為“溝通”，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生。

（三）加強(qiáng)建設(shè)，營造良好的人際關(guān)系。

良好的人際關(guān)系對以后學(xué)生的發(fā)展起著很重要的作用。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_家長會以及家訪工作，讓家長來學(xué)校感受學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，及時從老師那里了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，老師應(yīng)及時將學(xué)生的情況反饋給家長，加強(qiáng)學(xué)生、家長、老師三者的聯(lián)系。老師可以定期找學(xué)生談話，比如每次考試之后，老師找每個學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，和學(xué)生一起分析近段時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，生活上是否有困難等等問題，這樣就會讓每個學(xué)生都覺得得到了老師的重視，學(xué)生也會給與老師更多的尊重和理解，從而形成良好的師生關(guān)系。此外，學(xué)校還應(yīng)開展豐富多彩的校園文化活動，為學(xué)生的人際交往和情感交流提供良好的契機(jī)和場所，可以滿足學(xué)生自覺追求人際關(guān)系和諧。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)觀。

首先，對待就業(yè)要具備良好的心態(tài)，要相信自己，要端正自己的位置。作為一名職校學(xué)生，專業(yè)知識，專業(yè)技能都還不夠強(qiáng)大，工作了也需繼續(xù)學(xué)習(xí)。有了良好的心態(tài)，你就會對工作崗位不會有過高的要求，對于工作會更積極主動，任勞任怨，這樣才更有利于你今后的發(fā)展。工作意味著走向社會的大舞臺，更要重視并學(xué)會人際交往。再次，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，學(xué)會尊重別人，講究禮儀，從小事做起養(yǎng)成文明交往的良好習(xí)慣。最后，要做好角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備，在工作中，身份和職責(zé)都會發(fā)生改變，開始可能很難適應(yīng)角色迅速轉(zhuǎn)變，精神壓力很大，這就要求我們在校期間就應(yīng)該對自己提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要培養(yǎng)自己獨(dú)立吃苦的精神。只有這樣，我們以后才能在工作崗位上站穩(wěn)腳跟，為自己的事業(yè)邁向更高階層奠定良好的基礎(chǔ)。

七、總結(jié)

本論文的選題是在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，結(jié)合我國職業(yè)教育的實際需要而確定的，本研究是素質(zhì)教育及人全面發(fā)展的需要；是職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的需要；是職業(yè)學(xué)校學(xué)生個體健康成長的需要；根據(jù)研究可以看出，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的確存在不少各種各樣的心理偏差，要減輕或消除學(xué)生這種心理偏差就必須要有針對性的對學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)。我們綜合把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理現(xiàn)狀，提出解決這一問題的幾個對策，為我國更好的發(fā)展職業(yè)教育提供可借鑒的科學(xué)依據(jù)。

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作者簡介：王茜（1993-）女，湖南常德人，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系，研究生在讀。