摘要：我國(guó)的高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，要求大學(xué)生的職業(yè)觀隨之發(fā)生改變，但是當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)訴求不符合我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境，不論是大學(xué)生的職業(yè)觀還是當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)觀教育都存一些問(wèn)題，因此高等教育大眾背景下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀教育無(wú)論在主觀上還是在客觀上都是十分必要的。進(jìn)行職業(yè)觀教育，首先要加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)職業(yè)觀的認(rèn)知，其次還要?jiǎng)?chuàng)造良好的校園環(huán)境，更為重要的是加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高等教育大眾化；大學(xué)生職業(yè)觀；大學(xué)生職業(yè)觀教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）08-0193-02

傳統(tǒng)教育背景下的大學(xué)生與高等教育大眾化背景下的大學(xué)生在求職上的利益訴求存在明顯的代際差異，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)由傳統(tǒng)的精英教育過(guò)渡到大眾教育階段，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，面對(duì)教育環(huán)境和就業(yè)環(huán)境的急速轉(zhuǎn)變，許多大學(xué)生的職業(yè)觀跟不上時(shí)代的步伐，造成了就業(yè)困難，就業(yè)后職業(yè)發(fā)展不理想等一系列問(wèn)題，而我國(guó)的職業(yè)觀教育起步比較晚并且面臨很多問(wèn)題，因此在高等教育大眾化背景下加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)觀教育就顯得尤為重要。

一、大學(xué)生職業(yè)觀以及職業(yè)觀教育的問(wèn)題

當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)在倡導(dǎo)以集體主義價(jià)值觀為主導(dǎo)的社會(huì)文化背景下，他們既受到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和西方等各種思潮的影響，又受中國(guó)傳統(tǒng)思想和社會(huì)主義價(jià)值觀的教育，導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)選擇時(shí)，既希望追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、選擇條件舒適的工作單位，又不愿意承受過(guò)多的壓力和束縛，更不愿意摒棄社會(huì)價(jià)值。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生在職業(yè)需求上既希望與滿(mǎn)足低層次的生存和情感需要，又不滿(mǎn)足這種需求，希望能實(shí)現(xiàn)自我等的高層次需求，希望理想與務(wù)實(shí)并存。[1]外在的各種客觀因素及加上新生代大學(xué)生群體主觀上存在的不穩(wěn)定性和成熟性，使得新生代大學(xué)生在職業(yè)選擇標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)選擇行為等一系列職業(yè)觀都處在矛盾交織的狀態(tài)中。

我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)觀教育起步較晚，不夠全面缺乏系統(tǒng)性。專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育觀教育直到20世紀(jì)90年代中期才從歐美一些國(guó)家傳人中國(guó)，并逐步被引人高等院校之中，但是絕大多數(shù)高校只是把職業(yè)觀教育作為公共選修課開(kāi)設(shè)[2]，且教育的過(guò)程中也有很多問(wèn)題，比如大學(xué)生誤將專(zhuān)業(yè)等同于職業(yè)，而在高校培養(yǎng)體系中僅有專(zhuān)業(yè)概念而缺少職業(yè)概念；大學(xué)生關(guān)注就業(yè)目標(biāo)，而在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中這一項(xiàng)卻是空白；大學(xué)生渴求職場(chǎng)技巧，而這在高校人才培養(yǎng)體系中卻處于邊緣地帶等[3]。

二、高等教育大眾化背景下職業(yè)觀教育的必要性

（一）高等教育大眾化背景下職業(yè)觀教育的主觀必要性。

傳統(tǒng)教育背景下，例如80年代的大學(xué)生更加看重知識(shí)追求和職業(yè)聲望，而經(jīng)濟(jì)收入并非職業(yè)選擇的最主要?jiǎng)右颉６叩冉逃蟊娀尘跋碌拇髮W(xué)生對(duì)職業(yè)有更高的訴求，個(gè)性特征為主，工作環(huán)境的舒適和保障因素成為高等教育大眾化背景下大學(xué)生求職時(shí)的新標(biāo)準(zhǔn)。他們追求并向往到工作環(huán)境舒適、工作收入高、福利好、壓力小、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、有保障的單位就職。[4]但是在就業(yè)壓力緊張和就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，新生代大學(xué)生擇業(yè)時(shí)過(guò)于重視舒適的工作環(huán)境和有保障的工作，這既不利于新生代大學(xué)生順利就業(yè)，也造成我國(guó)教育成果的貶值，更不利于我國(guó)人力資源的建設(shè)與發(fā)展。因此，要正確引導(dǎo)新生代大學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與追求享受保障的關(guān)系，更需要加強(qiáng)對(duì)新生代大學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)認(rèn)知教育，鼓勵(lì)新生代大學(xué)生到適合自己發(fā)展、祖國(guó)需要的地方就業(yè)。

（二）高等教育大眾化背景下職業(yè)觀教育的客觀必要性。

我們一般認(rèn)為當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，高等教育就進(jìn)入了大眾化階段。隨著教育體制的改革，我國(guó)高等教育已經(jīng)從精精英化進(jìn)入了大眾化的教育階段，從1999年開(kāi)始我國(guó)大學(xué)持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)每年有所增加，2004年，我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率己過(guò)15%，2006年已到22%。我國(guó)的高等教育已被國(guó)際公認(rèn)進(jìn)入高等教育大眾化階段。但是雖然當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育的階段，人們的職業(yè)觀卻普遍還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，依然受到傳統(tǒng)教育的影響。

三、高等教育大眾化背景下加強(qiáng)職業(yè)觀教育的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)高等教育大眾化背景下職業(yè)觀教育的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育主體是在讀大學(xué)生，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀是在一定歷史條件下的產(chǎn)生與形成的，它需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程，并且會(huì)隨著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等因素的變化而變化。因此職業(yè)觀教育應(yīng)該隨著時(shí)代背景的不同相應(yīng)地發(fā)生變化。[7]最后認(rèn)識(shí)到高等教育大眾化背景下的職業(yè)觀教育主要包括職業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)態(tài)度教育、職業(yè)目標(biāo)教育、職業(yè)理想教育以及職業(yè)價(jià)值取向教育，應(yīng)該分別從這幾個(gè)方面進(jìn)行著手讓當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。

（二）為職業(yè)觀教育創(chuàng)造良好的校園氛圍。

對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)觀教育，需要發(fā)揮校園精神文化的熏陶作用。可以通過(guò)專(zhuān)題講座和優(yōu)秀校友的事跡報(bào)告會(huì)等多種形式開(kāi)展以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主題的思想道德教育，增強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德教育，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)有高尚精神風(fēng)貌的職業(yè)觀教育的文化環(huán)境。對(duì)大學(xué)生的職業(yè)觀教育還需要發(fā)揮校園物質(zhì)文化的熏陶作用。通過(guò)在學(xué)校景點(diǎn)或者生活設(shè)施旁設(shè)置個(gè)性化標(biāo)語(yǔ)和勵(lì)志牌等多種形式把大學(xué)生職業(yè)觀教育的主要內(nèi)容滲透到校園文化之中，這樣不僅有利于陶冶新生代大學(xué)生的情操又可以幫助引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。校園文化具有鮮明的導(dǎo)向與熏陶作用，能夠幫助在校大學(xué)生在潛移默化之中形成其職業(yè)觀，在構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)職業(yè)觀的過(guò)程中占有重要地位，是進(jìn)行高等教育大眾背景下的職業(yè)觀教育的關(guān)鍵一步。

（三）開(kāi)展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高校的職業(yè)教育都是以教師為主體的課堂理論講解，學(xué)生缺乏實(shí)踐能課堂之上，無(wú)法使學(xué)生更好地了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，也使他們的職業(yè)生涯規(guī)劃帶有很大的主力。[8]這些都不利于學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)興趣的培養(yǎng)。對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，大學(xué)時(shí)期過(guò)的都是一種有保障而單純的生活，生活、學(xué)習(xí)、交際都比較有規(guī)律，這樣的學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)工作生活自然會(huì)存在一定的差距。大學(xué)生自己也應(yīng)在踏上崗位之前，主動(dòng)參加一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，盡早完成自我的角色轉(zhuǎn)換，做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備。認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，擺正自己的位置，通過(guò)自己努力從而積極主動(dòng)地去適應(yīng)社會(huì)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃世謀.開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才[J].職教論壇，2009（8）.

[2]石志良，蔣明明，錢(qián)煒.大學(xué)生職業(yè)教育的必要性與緊迫性[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2012（3）.

[3]李群如.試論大學(xué)生職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)建[J].出國(guó)與就業(yè)2011（1）.

作者簡(jiǎn)介：張錦（1992-），女，漢，研究生，沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，研究方向：馬克思主義中國(guó)化研究。