馮 剛 陳其云 胡天正 高俊男

(玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南玉溪 653106)

“嘗試教學(xué)法”在高職《獸醫(yī)臨床診療技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用比較

馮 剛 陳其云 胡天正 高俊男

(玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南玉溪 653106)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，最初的高職教育注重知識的傳授，強調(diào)教師的教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生的實踐操作水平較低，不能很快的適應(yīng)工作崗位的需要，近年來，社會經(jīng)濟的發(fā)展需要對高職教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高職高專教育模式不斷探索、不斷更新。目前，高職教育是以工作為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，重視學(xué)生的實踐技能等方面的知識。而教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是畜牧獸醫(yī)教改的重要任務(wù)之一，我們在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的同時，也在改革和完善教學(xué)方法和手段。多年來，借助于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教改試點，我大膽地嘗試了許多新型的教學(xué)手段和行之有效的教學(xué)方法，而“嘗試教學(xué)法”應(yīng)用成功地改變了過去注入式教學(xué)。

高職教育；教學(xué)應(yīng)用；嘗試教學(xué)法

“嘗試教學(xué)法”由邱學(xué)華1980年開始實驗，歷經(jīng)20余年，為解決傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，探索一種能適用不同層次學(xué)生需求的教學(xué)法。它是一種以學(xué)習(xí)者為主體，通過主體的不斷嘗試，主動獲取知識、形成能力、發(fā)展?jié)摿Γ崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)理念。其所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與目前的新課改理念一致?！东F醫(yī)臨床診療技術(shù)》是畜牧獸醫(yī)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課是畜牧獸醫(yī)臨床課程的入門又是基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁。本課程要求學(xué)生掌握臨床基本檢查技術(shù)、實驗室檢驗技術(shù)、特殊儀器診療技術(shù)和常用檢驗方法及臨床常用治療的的知識和技能，是一門實踐性和可操作性很強的課程。本文采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與“嘗試教學(xué)法”進行教學(xué)，通過教學(xué)成績來比較兩種教學(xué)方法的優(yōu)劣，旨在通過授課方式和教學(xué)方法的豐富和改變，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的提高學(xué)生對知識和技能的掌握。

1 材料與方法

1.1 實驗對象

以2015屆玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動物科學(xué)系畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生牧醫(yī)1231（31人）班、牧醫(yī)1232（29人）班為研究對象。

1.2 方法

經(jīng)對牧醫(yī)1231班、牧醫(yī)1232班2014-2015學(xué)年第一學(xué)期各科成績分析，兩班學(xué)習(xí)成績不顯著，證明兩個班的同學(xué)的學(xué)習(xí)能力正常，不存在分班導(dǎo)致的差異。2014-2015學(xué)年第二學(xué)期牧醫(yī)1231班、牧醫(yī)1232班的《獸醫(yī)臨床診療技術(shù)》由同一老師授課，牧醫(yī)1231班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，即先教師講解知識及示范技能，然后由學(xué)生來操作，教師再糾錯，學(xué)生再訓(xùn)練的教學(xué)方法；牧醫(yī)1232班采用“嘗試教學(xué)法”教學(xué)，即“先練后講，先學(xué)后教，先試后導(dǎo)，先行后知”[1]，具體就是教師先布置項目任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)準(zhǔn)備后進行實作（嘗試準(zhǔn)備、嘗試問題），教師根據(jù)學(xué)生操作情況糾錯，然后全面講解知識重點、難點、關(guān)鍵和易錯點及反例（嘗試指導(dǎo)、嘗試評價），學(xué)生再訓(xùn)練（再次嘗試），以此來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲取深刻、全面的知識。

1.3 結(jié)果判定

根據(jù)牧醫(yī)1231班、牧醫(yī)1232班《獸醫(yī)臨床診療技術(shù)》課2014-2015學(xué)年第二學(xué)期的期末考試的理論、實踐成績來評定。

2 實驗結(jié)果

經(jīng)表1分析，采用“嘗試教學(xué)法”的實踐考試成績牧醫(yī)1232班平均分82.1±6.1分極顯著于牧醫(yī)1231班71.6±5.3分（p<0.01），說明“嘗試教學(xué)法”能有效的提高高職學(xué)生對實踐技能的掌握，值得推廣應(yīng)用。

表1 牧醫(yī)1231班、牧醫(yī)1232班獸醫(yī)臨床診療技術(shù)實踐考試成績 單位：分

經(jīng)表2分析，牧醫(yī)1232班理論考試成績平均分68.7±5.9分與牧醫(yī)1231班理論考試成績平均分66.3±8.5分差異不顯著（p＞0.05）；但“嘗試教學(xué)法”理論考試成績平均分比傳統(tǒng)教學(xué)法略高，考試及格率也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法，因此，“嘗試教學(xué)法”對理論教學(xué)也有補益。

表2 牧醫(yī)1231班、牧醫(yī)1232班獸醫(yī)臨床診療技術(shù)理論考試成績 單位：分

3 討論

傳統(tǒng)的教育思想和教育模式主要以傳授知識為指向，教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，學(xué)生始終定位在被動接受知識的位置上。嘗試教學(xué)法適應(yīng)了創(chuàng)新教育的需求。它沖破了以傳授知識為特征的“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立了以學(xué)生嘗試為核心的“先練后講”[1]的現(xiàn)代教學(xué)模式。通過對牧醫(yī)1231班、牧醫(yī)1232班教學(xué)考試成績的比較，我們發(fā)現(xiàn)同一教師采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生所獲得的知識、技能有明顯差異，牧醫(yī)1232班實踐考試平均分82.1±6.1分極顯著于牧醫(yī)1231班71.6±5.3分（p< 0.01），牧醫(yī)1232班理論考試成績平均分68.7±5.9分比牧醫(yī)1231班理論考試成績平均分66.3±8.5分略高，“嘗試教學(xué)法”能有效的提高高職學(xué)生對理論知識、實踐技能的掌握。

“教師該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)”，一直是困擾我們教育工作者的一個難題，邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”使教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識的幫助者、促進者；教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。明確教學(xué)的目標(biāo)在于促進個體的可持續(xù)發(fā)展?！白寣W(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功”。為學(xué)生留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；從而為學(xué)生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，成功打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這正是高職新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。

[1] 邱學(xué)華.嘗試教學(xué)法的理論與實踐[J].人民教育，1994，（4）：32-35.

[2] 周正榮.運用嘗試法引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)[J].四川教育，2000，（1）：24-25.