洪鐘

摘要：新時(shí)期，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)有了更高的要求。但是，由于受多種因素的影響，我國(guó)多數(shù)高職院校的課程建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，探討其課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新策略十分必要。該文主要分析了高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程當(dāng)前存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)課程建設(shè)和教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)創(chuàng)新策略；高職；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0143-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)已進(jìn)入信息時(shí)代。在信息時(shí)代，高職院校的學(xué)生應(yīng)具備利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能。作為一門(mén)通識(shí)性課程，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》也是面向全院學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系中處于基礎(chǔ)地位。但是，由于受多種因素的影響，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題。因此，該門(mén)課程的改革建設(shè)勢(shì)在必行。

1 高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程當(dāng)前存在的問(wèn)題

1.1 缺乏針對(duì)性和合理定位

作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》也是高職院校培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)重要基本課程[1]。從這一角度講，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的最終目標(biāo)及其合理化定位只有滿足社會(huì)人才市場(chǎng)要求，符合時(shí)代發(fā)展要求，才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。但是，就目前來(lái)講，我國(guó)大多數(shù)高職院校在該門(mén)課程的教材選用、教學(xué)目標(biāo)確定和任課教師的合理安排方面還沒(méi)有一個(gè)細(xì)致化的工作，還無(wú)法滿足學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的需求。此外，當(dāng)前所使用的課程教材的針對(duì)性明顯不強(qiáng)[2]。比如，若選用計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教師作為非專業(yè)課程的任課教師，則可能出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)高等問(wèn)題。再如，過(guò)于重視理論知識(shí)的灌輸，而十分缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力無(wú)法得到有效地提高。

1.2課程教學(xué)資源不足

從一定程度上講，高職院校若要通過(guò)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，就應(yīng)具備雄厚的師資力量、過(guò)硬的教學(xué)器材和其他硬件設(shè)施[3]。但是，隨著高職教育院校擴(kuò)招政策的繼續(xù)施行，現(xiàn)有的硬件設(shè)施和辦學(xué)條件很難進(jìn)一步推進(jìn)其《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的教學(xué)改革，進(jìn)而影響了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層次不同，不利于教學(xué)效率的提高

在入學(xué)之初，高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，而教師所制定的教學(xué)進(jìn)度依據(jù)大都是學(xué)校的教學(xué)要求，兩者之間存在著明顯的矛盾。就目前來(lái)講，多數(shù)高職院校多采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)，這在一定程度上也不利于提高教師的實(shí)際教學(xué)效果。比如，若教學(xué)內(nèi)容難度太大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就容易失去對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)興趣；若教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，就難以滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而會(huì)使基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。總之，由于學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，大多數(shù)教師難以做到充分協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，最終影響了實(shí)際的教學(xué)效果。

1.4課程理論與實(shí)際操作教學(xué)課時(shí)分配不合理

從本質(zhì)上講，理論與實(shí)踐作為高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重要組成部分，兩者是相輔相成的[4]。該門(mén)課程最終教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)既需要重視提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，也需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。由此可知，教師的理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同樣重要，缺一不可。但是，就目前來(lái)講，多數(shù)高職院校該門(mén)課程的教學(xué)課時(shí)明顯不足，特別是在實(shí)踐教學(xué)方面。因此，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題。

2 高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)的主要內(nèi)容和教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 規(guī)范課程管理

一般情況下，課程管理內(nèi)容主要有教學(xué)大綱、目標(biāo)、教材、考核和教師等[5]。從一定程度上講，規(guī)范高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。具體來(lái)講，課程規(guī)范化管理應(yīng)做好以下幾方面的工作。其一，應(yīng)確定《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在高職人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位，并強(qiáng)調(diào)其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。其二，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展需要進(jìn)行課程方案設(shè)置，并進(jìn)行有重點(diǎn)的研究?jī)?nèi)容教學(xué)。其三，在學(xué)生入學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和就業(yè)后的實(shí)際能力進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而明確《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，以為課程的后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。其四，作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱應(yīng)符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)范性。

2.2完善教學(xué)資源

從《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)分析，應(yīng)加大該門(mén)課程的教學(xué)資源建設(shè)力度。具體來(lái)講，一是可合理利用多媒體教學(xué)課件，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)；二是可開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和檢測(cè)能力；三是可開(kāi)通課程案例平臺(tái)，應(yīng)用于教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)；四是建設(shè)學(xué)生作品展示平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流；五是建設(shè)考試系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程考核的有效驗(yàn)收。

2.3 加強(qiáng)教材建設(shè)

作為教學(xué)內(nèi)容和方法的知識(shí)載體，教材也是基本的教學(xué)工具[6]。從一定程度上講，高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教材只有具有針對(duì)性并適應(yīng)高職教育與專業(yè)發(fā)展水平，才具有相應(yīng)的教學(xué)意義。因此，加強(qiáng)教材建設(shè)勢(shì)在必行。具體來(lái)講，一是教材內(nèi)容應(yīng)具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性和先進(jìn)性；二是教材內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況；三是教材內(nèi)容應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.4 加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

作為高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)的關(guān)鍵，高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面的工作：一是為實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的統(tǒng)一管理，應(yīng)建立課程管理負(fù)責(zé)制，明確課程負(fù)責(zé)人；二是應(yīng)建立有效的激勵(lì)政策，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)積極性與教學(xué)質(zhì)量；三是可適當(dāng)組織開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)研討和實(shí)際操作技能競(jìng)賽，促使教師不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)水平和技能應(yīng)用水平；四是可通過(guò)建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建和共享。

2.5開(kāi)展分層教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，信息教育已在全國(guó)中小學(xué)全面展開(kāi)。但是，由于城鄉(xiāng)和地域依然存在一定的差別，高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)也存在相應(yīng)的差距。因此，采用分層教學(xué)的形式，通過(guò)提出各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)水平和動(dòng)手能力。此外，可對(duì)部分學(xué)生實(shí)行課程免修或免試，拓寬學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)面，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.6 改革課程考核方式

從一定程度上講，課程教學(xué)形式對(duì)課程考核方式具有一定的決定作用。但是，無(wú)論是側(cè)重于理論知識(shí)的傳統(tǒng)考試形式還是側(cè)重于操作技能的無(wú)紙化考試都無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的全面考核要求。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和教學(xué)過(guò)程考核，一方面應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)試題庫(kù)，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行全面考核；另一方面應(yīng)將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成過(guò)程納入考核內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)試。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著高職教育的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，原有的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)已不能滿足新時(shí)代的發(fā)展要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)課程建設(shè)，不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法，構(gòu)建合理的考核評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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