汪瑋

摘要：高中物理教學(xué)的過程中，牛頓運(yùn)動定律一直是一個難點(diǎn)，學(xué)生在解答這方面的問題時經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，今天我們就來討論一下在牛頓運(yùn)動定律類的問題求解時，應(yīng)該如何進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高中物理；牛頓運(yùn)動定律；求解

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0288-01

1.整體法與隔離法結(jié)合使用

隔離法指的是在教學(xué)的過程中把所要研究的物體從一個系統(tǒng)中隔離出來單獨(dú)進(jìn)行研究的一種方法，而整體法與它相反，指的是在教學(xué)過程中把單獨(dú)的物理看作一個整體來進(jìn)行分析研究。在一般的運(yùn)動過程中經(jīng)常是這兩種方法結(jié)合到一起使用，并且要遵循先整體后隔離的方法來進(jìn)行應(yīng)用。舉例而言：在一個平面上擺放著一個三角形的木塊a，在這個三角形的兩個斜面上分別擺放著一個木塊b，和木塊c，如圖：

求問木塊a與地面的摩擦力的大小，在進(jìn)行這一類問題的求解時，教師就要教會學(xué)生先用整體法去解決這個問題，這三個物體看作為一個整體，它靜止于水平面上，因此是沒有摩擦力的。如果采用隔離法的話就要對木塊a與b和木塊a與c之間的力各進(jìn)行分析，這樣就無故浪費(fèi)了時間。

2.運(yùn)用極限法來進(jìn)行求解

什么是極限法求解呢？就是在物體運(yùn)動過程中往往在達(dá)到某個特定的狀態(tài)時，有關(guān)的物理量將發(fā)生突變，此狀態(tài)稱之為臨界狀態(tài)，相應(yīng)的待求物理量的值稱之為臨界值，利用臨界值來求解進(jìn)行物理分析的過程被稱為極限求解法。舉例而言：質(zhì)量為M的木板上放著一塊質(zhì)量為m的木塊，木板與木塊間的動摩擦因數(shù)為μ1，木板與水平地面間的動摩擦因數(shù)為μ2，求問加在木板上的力F為多大時，才能將木板從木塊下抽出，如圖：

對于這一類問題的求解就可以采用極限法來進(jìn)行，先用隔離法來進(jìn)行，先隔離受力比較簡單的物體m，M與m之間的最大靜摩擦力為Ffm，m的加速度是二者共同運(yùn)用時的加速度am，則am=Ffmm=μ1g。其中am就是系統(tǒng)在此臨界狀態(tài)的加速度，設(shè)此時作用于M的力為Fn，則進(jìn)行整體研究會有Fn-μ2（M+m）g=（M+m）am，因此當(dāng)F>Fn時，就可以將m抽出，這種解題的方法指的就是利用臨界值來求解的方法，也就是極限法。

總述：以上兩種方法是在求解牛頓運(yùn)動定律時經(jīng)常運(yùn)用到的方法，他們在方法中是相互融合、相輔相成的，此外在求解的過程中還會有各種各樣的方法，例如作圖法，它適用于很抽象的物理題，讓學(xué)生先用直觀的物理圖展現(xiàn)出題意來再進(jìn)行求解等等，牛頓運(yùn)動定律一直是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中的弱項，希望我們的教師能夠真正地把這些解題的方法去引導(dǎo)給我們的學(xué)生，從而提高課堂的效率，保證物理中學(xué)生的解題質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚書帶.力學(xué)中的整體法和隔離法.《中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)》.2011（5）