吳勇

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文字中

吳勇

一是讓孩子的感官安靜。旅游途中熱鬧無(wú)比，孩子看到的景物眼花繚亂，如果不讓孩子安靜下來(lái)，再美的風(fēng)景都難以映入孩子的眼簾。因此，遇到美麗的風(fēng)景，家長(zhǎng)一定要拽住孩子的小手，一起聆聽(tīng)導(dǎo)游的講解，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)風(fēng)景中的美麗和故事；嗅到獨(dú)特的滋味，一定要聞香而去，找到香味的源頭，品咂香味的異常；聽(tīng)到特別的聲響，一定要細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，并能循聲過(guò)去，發(fā)現(xiàn)聲音背后的畫(huà)面和場(chǎng)景。感官安靜了，才能緊扣一個(gè)具體而鮮明的場(chǎng)景，進(jìn)行充分而集中的觀察，才能將一個(gè)真實(shí)、鮮活、立體的世界捕捉到言語(yǔ)之中。

二是讓孩子的腳步留駐。對(duì)于難得的場(chǎng)景，一定要讓孩子停下腳步，細(xì)細(xì)觀賞。譬如，風(fēng)味小吃的制作，精美工藝品的展覽，傳統(tǒng)技藝的傳承，精彩的曲藝表演……讓孩子凝神靜氣地觀察，記錄下難得一見(jiàn)的畫(huà)面。遇到可以體驗(yàn)的項(xiàng)目，鼓勵(lì)孩子大膽用手去觸摸，跟著講解員去演練，甚至與自己親手制作的作品合影留念。旅游不是走馬觀花，而是深入沉浸到風(fēng)景之中、文化之中、陌生新奇之中；寫(xiě)作不是浮光掠影，而是深刻的記憶回響、驚奇的情感流露、獨(dú)特的經(jīng)歷呈現(xiàn)。

三是讓孩子的閱讀反芻。當(dāng)孩子融入到場(chǎng)景之中時(shí)，作為家長(zhǎng)，要充分激活孩子的閱讀積累。看到湖，引導(dǎo)孩子將“水平如鏡”“湖光山色”聯(lián)系起來(lái)，將“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”召喚出來(lái)；看到山，要想到“山清水秀”“重巒疊嶂”，吟誦起“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；看到楊柳，要想到“郁郁蔥蔥”“婀娜多姿”，浮現(xiàn)出“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”……旅途中，要讓課內(nèi)“學(xué)得”和課外“習(xí)得”的好詞佳句反芻出來(lái)，復(fù)活起來(lái)，真正遷移到孩子的表達(dá)中來(lái)。

孩子觀察到位了，體驗(yàn)豐富了，積累調(diào)動(dòng)了，文字表達(dá)自然水到渠成。這樣，人在旅途中，旅途在文字中，文字在分享中。

三

旅途中的寫(xiě)作，切不可強(qiáng)行要求，否則就會(huì)大煞風(fēng)景。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子將寫(xiě)作當(dāng)成旅途中的一項(xiàng)娛樂(lè)項(xiàng)目去參與。

出發(fā)前，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與孩子分工明確。爸爸負(fù)責(zé)拍照、背行李；媽媽負(fù)責(zé)購(gòu)票、餐飲、住宿；孩子負(fù)責(zé)旅游信息的發(fā)布與共享。這讓旅途中的孩子對(duì)寫(xiě)作有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)。

孩子的寫(xiě)作，應(yīng)當(dāng)全家參與。選定發(fā)布的素材，大家共同商量；活動(dòng)中的體驗(yàn)，大家相互分享；發(fā)布的形式，大家出謀劃策；孩子的文稿，大家共同推敲。讓旅途中的孩子覺(jué)得，文字寫(xiě)作不是負(fù)擔(dān)，而是一種親情分享。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間里的留言，要及時(shí)向孩子轉(zhuǎn)達(dá)，讓他享受到寫(xiě)作帶來(lái)的成就，從而獲得寫(xiě)作帶來(lái)的榮耀和尊嚴(yán)。每一次贊揚(yáng)和激勵(lì)，都為孩子的寫(xiě)作蓄積了動(dòng)力，最后，寫(xiě)作就會(huì)成為孩子旅途中欲罷不能的行為習(xí)慣。

（作者系江蘇省特級(jí)教師?！巴魑摹苯虒W(xué)的倡導(dǎo)者，其中《童化作文：浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)》被教育部確定為“國(guó)培計(jì)劃”推薦課程資源。）

編輯朱璐