潘蘭蘭

本文在分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討情景式體驗(yàn)教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提升中職語(yǔ)文教學(xué)水平提出意見(jiàn)和建議。

情景式體驗(yàn)教學(xué)作為一種新型課堂教學(xué)模式，在現(xiàn)階段教育體系中得到了廣泛應(yīng)用。情景式體驗(yàn)教學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的情感，教師依據(jù)教材進(jìn)行特色設(shè)計(jì)，用富有情感的課程內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

語(yǔ)文作為中職教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)文技能，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)的普及，提升學(xué)生素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能打好基礎(chǔ)。同其他高等教育的學(xué)生不同，中職學(xué)生有著自身特點(diǎn)，普遍存在基礎(chǔ)較為薄弱的情況，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也同本科等學(xué)生有較大差異。在《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)提出了基礎(chǔ)目標(biāo)，鑒于以上分析，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，引入情景式體驗(yàn)教學(xué)法很有必要。

一、情境式體驗(yàn)教學(xué)與中職語(yǔ)文教學(xué)

要在中職語(yǔ)文教學(xué)中有效融入情景式體驗(yàn)教學(xué)法，還要回歸基礎(chǔ)概念原理，在基本理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

采用情景式體驗(yàn)教學(xué)方法，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。語(yǔ)文不是干枯的文字，語(yǔ)文是學(xué)生內(nèi)心世界與外部社會(huì)聯(lián)系的紐帶，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科外延涉及社會(huì)的方方面面。因此，如何把課堂上的內(nèi)容，有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的精神世界，是擺在每個(gè)中職語(yǔ)文教師面前的難題，如何提升學(xué)習(xí)的趣味性，將活動(dòng)與學(xué)習(xí)有效融合，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一，都是值得思考的問(wèn)題。開(kāi)展情景式體驗(yàn)教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與真實(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的有機(jī)融合，十分適合中職學(xué)生的特點(diǎn)，是提升教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要路徑。

二、情境式體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用原則

（一）針對(duì)性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)工作要緊緊圍繞教學(xué)主題，突出教學(xué)核心，最終實(shí)現(xiàn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。開(kāi)展情景式體驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)還原情境，也要體現(xiàn)這個(gè)原則，突出課程主題。在情境設(shè)置中要突出針對(duì)性，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，采用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)綜合表現(xiàn)的方法，讓知識(shí)在場(chǎng)景中體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這一切都建立在對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)、課程特色等的精準(zhǔn)把握基礎(chǔ)上。

（二）啟發(fā)性

構(gòu)建情景式體驗(yàn)教學(xué)，不是為了教學(xué)模式的簡(jiǎn)單創(chuàng)新，也不是為了單純地營(yíng)造熱鬧的上課氛圍，而是為了真正突出這種方法對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生在特有的情境中，產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，讓學(xué)生主動(dòng)地在情境中探索相關(guān)知識(shí)。

（三）注重對(duì)語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)

語(yǔ)文的教學(xué)核心是語(yǔ)言，如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解語(yǔ)句的含義，如何使學(xué)生自主準(zhǔn)確地表達(dá)，如何讓學(xué)生的語(yǔ)言和文字更加具有藝術(shù)性，都是這個(gè)學(xué)科關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。作為語(yǔ)文知識(shí)的表達(dá)形式，語(yǔ)文文字具有很強(qiáng)的藝術(shù)特征，教師在情境設(shè)計(jì)中，要注意對(duì)學(xué)生這方面知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生鍛煉自身的溝通交流能力。

三、情景式體驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用策略

通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，充實(shí)課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的代入感和參與度，是開(kāi)展情景式教學(xué)的題中之意。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要開(kāi)放思維，實(shí)施具體有效的運(yùn)用策略。

（一）情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力

著名教育學(xué)家跨美紐斯在《大教學(xué)論》一書(shū)中指出“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過(guò)程客觀規(guī)律的直觀描述，這也向教育工作者傳達(dá)了這樣的觀點(diǎn)：通過(guò)直觀的具象化表示，可以讓死板空洞的知識(shí)和理論更加形象，更容易被學(xué)生所接受。

在中職語(yǔ)文教材中，很多內(nèi)容都是綜合性的，不單單是文學(xué)內(nèi)容，而且涉及自然科學(xué)、天文地理、社會(huì)人文等多方面內(nèi)容，很多知識(shí)僅通過(guò)文字并不能生動(dòng)直觀地表達(dá)出來(lái)，很多優(yōu)雅的動(dòng)作和美麗的畫(huà)面，如果只通過(guò)文字的想象，有時(shí)候很難達(dá)到深入人心的效果。此時(shí)，教師如果能融入感情，采用情感帶入，吸引學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

舉例來(lái)說(shuō)，在文章《景泰藍(lán)的制作》中，由于這篇文章形成于1955年，離現(xiàn)在時(shí)間很久遠(yuǎn)，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生時(shí)代的距離感，感受不到其中蘊(yùn)含的時(shí)代韻味。景泰藍(lán)雖然是我國(guó)著名的工藝制品，但學(xué)生對(duì)其卻缺乏足夠的認(rèn)知。全文通篇介紹的都是關(guān)于景泰藍(lán)制作等內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生更難融入。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以引入歌曲《青花瓷》，在流行音樂(lè)的引導(dǎo)下，促使學(xué)生去感受中國(guó)這一古老而有韻味的傳統(tǒng)工藝，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，進(jìn)而打破時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)思維的融會(huì)貫通。此外，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師也可以通過(guò)制作視頻或者成品圖片等方式，向?qū)W生展示景泰藍(lán)的制作工藝，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）多樣化方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在以學(xué)生為主體理念的指導(dǎo)下，學(xué)生成為課堂的主體，教師則發(fā)揮著引導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)的作用，學(xué)生能否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。開(kāi)展情景式體驗(yàn)教學(xué)，重點(diǎn)在于通過(guò)多樣化的課堂模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷創(chuàng)新教學(xué)情境，讓學(xué)生一直保持良好、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

根據(jù)現(xiàn)代情境教學(xué)的成熟理論，對(duì)教學(xué)情境的優(yōu)化，包括豐富形象、加強(qiáng)情感體驗(yàn)、直觀化表現(xiàn)、鍛煉抽象思維等多種方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以采用以下幾種方式：角色扮演、開(kāi)放式問(wèn)題討論、課堂小游戲、實(shí)踐手工操作、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等。

在現(xiàn)代教學(xué)課堂中，電子化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為必不可少的組成部分，通過(guò)現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和多媒體技術(shù)展示，可以讓過(guò)去課本中扁平的知識(shí)變得立體起來(lái)，變成可視化的內(nèi)容，這些轉(zhuǎn)變，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)教師提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師不僅要注重知識(shí)的傳授，更要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化課程都存在抵觸情緒，習(xí)慣于將主要精力放在專(zhuān)業(yè)課程上。因此，在開(kāi)展情景式體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性，讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，將學(xué)生吸引到課堂上來(lái)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，是開(kāi)展情景式體驗(yàn)教學(xué)的有效方法之一，教師可以通過(guò)打破學(xué)科和知識(shí)間的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

例如，在《南州六月荔枝丹》一文里，作者著重描寫(xiě)荔枝的特征，部分中職學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的掌握只是停留在理解的層面，難以進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。教師可以以此為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象，通過(guò)舉例子、列數(shù)據(jù)等辦法，變抽象為形象，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，拓寬思路，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐技能的雙重提升。

（四）專(zhuān)業(yè)結(jié)合把握合適尺度

在情景式體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)上，很多都是直接引入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，來(lái)拓寬情境，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度。在開(kāi)展過(guò)程中，要注意把握尺度，有針對(duì)性地開(kāi)展，特別是鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱這一特點(diǎn)，要采取循序漸進(jìn)的方式，從學(xué)生熟悉的情境開(kāi)始，由淺入深。

四、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文有著自身的特點(diǎn)，在體驗(yàn)式情景教學(xué)理念指導(dǎo)下，開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)，要遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的基本特征，以進(jìn)一步提升教學(xué)水平，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。