周小燕 （浙江省慈溪市宗漢街道新界學校，315300）

巧用評價 增強課堂教學有效性

周小燕 （浙江省慈溪市宗漢街道新界學校，315300）

一、恰當?shù)脑u價有利于課堂紀律的約束性

場景1：《技巧：多種形式的直體滾動練習方法》一課在準備活動時組織學生排成內(nèi)外兩個圈后，口令指揮學生向左轉(zhuǎn)，然后成兩個同心圓進行活動。教師發(fā)出口令“里圈同學蹲下?！崩锶W生聽到口令后便蹲下來?！巴?，這位學生蹲下來最快，老師獎勵你一個小貼?！苯又^續(xù)發(fā)出口令“外圈同學蹲下”，此刻，外圈學生迅速地蹲下來，之后的教學學生都能夠認真聽從教師指揮。

分析：執(zhí)教教師在發(fā)出指令后，立刻獎勵了表現(xiàn)最好的學生，此時這名學生也有點受寵若驚，但大家立刻知道了被表揚的原因，上課的時候要聽從教師指揮，并且要快速完成教師的指令，此時的評價并沒有針對教學的內(nèi)容，而是無形中給上課的紀律定下了規(guī)矩：要聽從指揮，并且是快速完成。此時的評價帶給課堂的是一種紀律的約束性，有利于培養(yǎng)學生遵守紀律的良好習慣。

二、恰當?shù)脑u價有利于增強“學困生”學習的積極性

場景2：《跑：直線跑的練習方法》一課教師組織學生進行拉大距離的直線跑練習時，在基本練習之后，教師組織學生進行接力游戲比賽，在講解完比賽規(guī)則之后，教師一聲口令，學生飛奔著，一個接著一個進行接力，其中一組有個小胖墩學生H，明顯落后于其他學生，果然，他最后一個到位，一臉喪氣。教師表揚了第1名，之后帶著笑臉走到學生H身邊，俯下身揉著他的頭說道：“雖然你最后一個跑到，但是老師還是要表揚你遵守規(guī)則”。然后，教師又組織進行了一次比賽，學生H積極參與。

分析：“學困生”必定在技能上落后于其他學生，但是，教師可以從其他方面激勵他們的積極性。通常每進行一次比賽，跑得最慢的拖小組后腿的學生都會遭到同伴的指責，譬如：“你太慢了”、“都怪你”。由此，該學生自己也會覺得好丟臉或是喪氣，而在這個時候教師卻夸他遵守紀律，當教師說完這句話時，可以真切地看到學生表情微妙的變化。教師從另一個角度肯定了他剛才的努力，雖然跑得慢卻能很好地遵守規(guī)則，而不是像其他有些學生為了跑得快而犯規(guī)。

三、恰當?shù)脑u價有利于學生的學習

場景3：《排球：不同身體姿勢的拍（擊）球練習方法》一課讓學生進行自由練習拍擊排球動作，教學內(nèi)容是直臂墊球，在教學中教師一開始并沒有要求如何動作，而在學生練習過程中教師說：“同學們擊球的時候手臂都伸得很直，能不能把球拋得更高一點啊，這樣就更好了哦！”

分析：這樣的評價具有引導性，把終結(jié)性評價引導成形成性評價。間接引導性的評價更能讓學生接受，相反一味地強調(diào)技術動作的評價會讓學生產(chǎn)生壓力。當學生聽到教師表揚“手臂伸得很直”的時候，他們自然就明白了原來手臂直一點會更好，把球拋得高一點會更好。對水平一的學生來說形成性的評價更重要，教師在教學中引導學生朝著技能發(fā)展，卻又不表現(xiàn)對學生有技能要求，這樣的評價值得學習和研究。