Reflection on the Issue of After-class Evaluation of School P.E. Class

孫煥芹，李金龍

Sun Huanqin, Li Jinlong

關(guān)于學(xué)校體育課課后評(píng)價(jià)問(wèn)題的思考

Reflection on the Issue of After-class Evaluation of School P.E. Class

孫煥芹，李金龍

Sun Huanqin, Li Jinlong

作者單位：山西大學(xué)體育學(xué)院，山西 太原030006

前言

的隨著新一輪課程改革的不斷前行，教育評(píng)價(jià)開(kāi)始成為當(dāng)代教育科學(xué)研究領(lǐng)域的三大問(wèn)題之一。其中，體育課作為學(xué)校教育必不可少的組成部分，如何進(jìn)行體育課教學(xué)評(píng)價(jià)，使其推動(dòng)體育教學(xué)發(fā)展并適應(yīng)素質(zhì)教育改革的需要，儼然成為學(xué)界乃至國(guó)家重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題之一。2014年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)校體育工作評(píng)估辦法》(國(guó)辦發(fā){2012}53號(hào)文件附屬文件)中指出：各地和學(xué)校要把學(xué)校體育工作評(píng)估作為深化教育教學(xué)改革，全面提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)對(duì)于優(yōu)化學(xué)校體育教育的重要意義。

然而，現(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)總是側(cè)重于體現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)改進(jìn)和完善教學(xué)具有重要意義的形成性評(píng)價(jià)。體育教學(xué)也不例外。以致體育教師及學(xué)生盲目追求“虛假”健康高達(dá)標(biāo)率，致使體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“重成績(jī)”“輕教育”、“重結(jié)果”“輕過(guò)程”的教學(xué)形態(tài)。即便各界學(xué)者深入研究評(píng)價(jià)模式探索出“評(píng)價(jià)方法多元化、評(píng)價(jià)原則人性化、評(píng)價(jià)體系合理化”的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并一再呼吁教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)結(jié)果聚焦評(píng)價(jià)向流程聚焦評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。但由于缺乏“腳踏實(shí)地”的體育課評(píng)價(jià)措施，課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域的理論結(jié)晶并沒(méi)有良好引導(dǎo)實(shí)踐的開(kāi)展，理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義也沒(méi)有充分展現(xiàn)。因此，我們提出：體育課評(píng)價(jià)應(yīng)在每節(jié)課后重點(diǎn)展開(kāi)，從而發(fā)揮出評(píng)價(jià)的作用，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的意義。

體育課堂的評(píng)價(jià)工作是否應(yīng)該存在于每堂體育課后？這一看似“高頻”的體育課評(píng)價(jià)模式是否具有其必要性及可行性？本文將從課程管理、課程結(jié)構(gòu)以及“傳播學(xué)”理論三個(gè)方面展開(kāi)論述，談一談對(duì)此問(wèn)題的新思考。

1切實(shí)加強(qiáng)體育課課后評(píng)價(jià)工作之理?yè)?jù)

我國(guó)學(xué)者烏美娜(1994)認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、評(píng)價(jià)施行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！盵1]可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)修改教學(xué)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的一部分。即只要有教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該且必須有教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是針對(duì)學(xué)年、學(xué)期所開(kāi)展的計(jì)劃工作，也貫穿于單元、學(xué)時(shí)等所需時(shí)間較短的階段中。換言之，教學(xué)設(shè)計(jì)在任何一個(gè)教學(xué)階段中都是必然存在的。融合以上兩觀點(diǎn)，我們可以得知：教學(xué)設(shè)計(jì)在每個(gè)教學(xué)階段中存在的必然性決定了教學(xué)評(píng)價(jià)在每個(gè)階段存在的必然性，很顯然，學(xué)時(shí)階段“不可免俗”。由此本文重點(diǎn)闡述學(xué)校體育教學(xué)學(xué)時(shí)階段中體育教師教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的不可或缺性。

1.1　體育課堂的完整性要求每節(jié)課都要有系統(tǒng)的課程管理

人類(lèi)歷史中，管理總是伴隨著組織性活動(dòng)的出現(xiàn)而產(chǎn)生。管理是指在特定的環(huán)境下，對(duì)組織所擁有的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制，協(xié)調(diào)人力、物力和財(cái)力資源以期高效率地實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的過(guò)程。馬克思曾說(shuō)，“一切規(guī)模較大的直接社會(huì)勞動(dòng)或共同勞動(dòng)，都或多或少地需要指揮，以協(xié)調(diào)個(gè)人的活動(dòng)，并執(zhí)行生產(chǎn)總體的運(yùn)動(dòng)——不同于這一總體的獨(dú)立器官的運(yùn)動(dòng)——所產(chǎn)生出的各種一般職能。這種職能就是管理。一個(gè)單獨(dú)的提琴手是自己指揮自己，一個(gè)樂(lè)隊(duì)就需要一個(gè)樂(lè)隊(duì)指揮?！?《馬克思恩格斯全集》第23卷第367頁(yè))

馬克思的論述深刻地揭示了管理存在于任何有目的的活動(dòng)中，以及管理對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的重要作用。與此同時(shí)，在社會(huì)管理學(xué)領(lǐng)域中，管理的重要作用被這樣證明，“所謂的發(fā)展中國(guó)家，并非是發(fā)展落后，而是管理落后。管理是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最基本的關(guān)鍵因素。只有通過(guò)有效的管理，才能使科學(xué)技術(shù)真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?！盵2]可見(jiàn)，任何具有目標(biāo)性質(zhì)的行為活動(dòng)，管理都是貫穿活動(dòng)始終并直接影響其結(jié)果的。只有通過(guò)合理有效的管理，才能使各項(xiàng)工作有序穩(wěn)步進(jìn)行，才能促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)各個(gè)層面、領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步。

一以貫之，在學(xué)校教育領(lǐng)域，課程改革的旗幟也只有通過(guò)有效的管理才能夠合理穩(wěn)固扎根于學(xué)校教育的土壤之中，發(fā)揮課程改革的意義。正如“教育科學(xué)之父” 約翰·弗里德里?！ず諣柊吞厮裕骸叭绻粓?jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！盵3]進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了在學(xué)校教育領(lǐng)域，缺乏合理有效的管理，教學(xué)則無(wú)從談起，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更是游離妄想了。

俗話(huà)說(shuō)，“麻雀雖小，五臟俱全?！币惶猛暾捏w育課也應(yīng)當(dāng)伴隨一套完整的管理方案。課程管理包含課程生成系統(tǒng)管理、課程實(shí)施系統(tǒng)管理以及課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理三個(gè)環(huán)節(jié)。缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)的課程管理都不能夠構(gòu)成系統(tǒng)的管理，都無(wú)法發(fā)揮管理的作用。然而，現(xiàn)今課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理作為一個(gè)具有舉足作用的重要環(huán)節(jié)，卻常常在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中被大家忽視。人們往往習(xí)慣在課程試行、實(shí)施告一段落之后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)于課程設(shè)計(jì)、試用、實(shí)施等過(guò)程中所進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)甚少。尤其體育課后的“課后評(píng)價(jià)”部分更是被多數(shù)體育教師當(dāng)作“掛飾”擺在教案中，形成“空殼評(píng)價(jià)”。這不僅僅使“課后評(píng)價(jià)”的意義蕩然無(wú)存，從管理的角度來(lái)講，也喪失了課程管理的完整性。另外，從評(píng)價(jià)的性質(zhì)和功能分析，將“課后評(píng)價(jià)”置于該節(jié)體育課之中，它是對(duì)本節(jié)體育課教師施教和學(xué)生受教情況所進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)；將“課后評(píng)價(jià)”置于單元教學(xué)階段之中，它是為改進(jìn)今后教學(xué)而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)。不論作為哪種性質(zhì)的評(píng)價(jià)，“課后評(píng)價(jià)”都有著重要且獨(dú)特的作用，都應(yīng)當(dāng)被充分重視起來(lái)，為提高教師教學(xué)能力、改善教學(xué)效果并更好更快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

綜而述之，無(wú)論考慮課程管理的必要性，還是課程結(jié)構(gòu)的完整性以及課后評(píng)價(jià)的重要性，都應(yīng)當(dāng)使“課后評(píng)價(jià)”腳踏實(shí)地行走在體育課教學(xué)過(guò)程中。只有這樣，才能使得每節(jié)體育課教學(xué)的弊端得到及時(shí)的反饋，每節(jié)體育課方案得到及時(shí)的修正，每節(jié)體育課實(shí)施過(guò)程中所遇到的問(wèn)題得到及時(shí)的解決。從而發(fā)揮出評(píng)價(jià)對(duì)于課程教學(xué)全流程、全方位的檢查、反饋及修正功能，實(shí)現(xiàn)體育課“魂魄并鑄”的教學(xué)目標(biāo)。

1.2　每節(jié)體育課的目標(biāo)任務(wù)要求有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)及反饋

“目標(biāo)”是指“組織預(yù)期要求達(dá)到的目的或結(jié)果?！比祟?lèi)任何有組織的行為都是在目標(biāo)指引下展開(kāi)的活動(dòng)，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)也是如此。

“課程目標(biāo)是直接引導(dǎo)每門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)的指揮棒，是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，是期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度。主要包括四類(lèi)：認(rèn)知類(lèi)；技能類(lèi)；情感類(lèi)；應(yīng)用類(lèi)。具體化了課程目標(biāo)即為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它既是課程目標(biāo)的具體指向，同時(shí)又引導(dǎo)課時(shí)目標(biāo)的制定，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是每個(gè)單元，每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)。”[4]即每節(jié)體育課都在課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的指引下，有著為達(dá)到某個(gè)階段的目標(biāo)而設(shè)計(jì)的符合本節(jié)課課時(shí)實(shí)際情況的具體目標(biāo)和任務(wù)。凡事有頭有尾才能形成良性循環(huán)，課前目標(biāo)的存在自然而然的要求了每節(jié)體育課后必須要有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)施行評(píng)價(jià)，否則，教師將無(wú)從得知本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)目標(biāo)的制定也失去了它的意義。一言以蔽之，如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，那教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)是該節(jié)課程設(shè)計(jì)的邏輯終點(diǎn)，缺一不可。

眾所周知，確定教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。在教育目的的指引下，每門(mén)學(xué)科在每個(gè)階段都有不同的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。在此大背景下，為穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，每節(jié)體育課都應(yīng)有本節(jié)課必須完成的實(shí)際工作和承擔(dān)的責(zé)任，即體育課時(shí)任務(wù)。體育課作為一種系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，既然每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，相對(duì)應(yīng)則必須要有教學(xué)評(píng)價(jià)，只有這樣才能使本堂教學(xué)成為一個(gè)有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)不斷提高的可控過(guò)程。我們不可能，也絕對(duì)不應(yīng)該在明白“為什么教”、“為什么學(xué)”、甚至“教什么”、“學(xué)什么”以及“如何教”、“如何學(xué)”的情況下，而不去檢驗(yàn)“教的如何”和“學(xué)的如何”。否則，“為什么教”、“為什么學(xué)”則毫無(wú)意義可言，隨之進(jìn)行的“教什么”、“學(xué)什么”和“如何教”、“如何學(xué)”也將無(wú)處參考，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)更是無(wú)從可知。只有在每節(jié)體育課后及時(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，體育教師才能夠清晰的了解本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的陳述是否清晰，教學(xué)方法的使用是否恰當(dāng)，教學(xué)的組織與管理是否具有結(jié)構(gòu)性，學(xué)生對(duì)本節(jié)體育課的教學(xué)任務(wù)是否理解并掌握，以便于教師更好的設(shè)計(jì)并改善自己的教學(xué)內(nèi)容、方法及形式，更好的掌控本學(xué)期的體育課教學(xué)，如此循環(huán)往復(fù)，便有效提高了體育課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有利于良好的體育課程教學(xué)系統(tǒng)的形成。

1.3　傳播過(guò)程模式理論要求體育教學(xué)進(jìn)行雙向互動(dòng)循環(huán)

一直以來(lái)，傳播與教育在很多方面有著很強(qiáng)的相似性。傳播是指以影響受眾為主要目的，以目的性活動(dòng)為主要載體的社會(huì)活動(dòng)?！敖逃^(guò)程是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它的社會(huì)職能，就是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新生一代的成長(zhǎng)?！盵5]傳播和教育本質(zhì)上都是一方企圖通過(guò)某種方式或媒介影響另一方行為和思想，都是一個(gè)信息的雙向傳播過(guò)程。同時(shí)，傳播學(xué)理論中的訊息處理方式為構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)中師生間的信息傳教結(jié)構(gòu)模式提供了理論指導(dǎo)，反映了教學(xué)系統(tǒng)中教師及師生間的相互聯(lián)系。

1948年，諾·維納發(fā)表了《控制論》一書(shū)，正式創(chuàng)立了控制論?！翱刂普摰幕舅枷胧沁\(yùn)用反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)和控制系統(tǒng)行為，以達(dá)到預(yù)期的目的，此后便將帶有反饋的雙向交流過(guò)程的傳播過(guò)程作為控制論傳播過(guò)程模式，即帶有反饋回路的閉路循環(huán)控制系統(tǒng)?！盵6]1934年，施拉姆受到奧斯古德觀點(diǎn)的啟發(fā)，提出了“循環(huán)模式”傳播過(guò)程理念，該理念明確指出傳播主體和受傳主體在進(jìn)行信息傳播的過(guò)程中角色可依據(jù)情景相互轉(zhuǎn)換，雙方應(yīng)積極傳播信息，且受傳方對(duì)信息的處理不僅只局限于接收信息，還需要對(duì)所接收信息做出反應(yīng)，反饋傳播信息。即借著“信息反饋”構(gòu)建循環(huán)傳播。

學(xué)校教育領(lǐng)域中“教師”通常擔(dān)任了信息傳播中的傳播主體，“學(xué)生”被認(rèn)為是傳播過(guò)程中是接收信息的主體，教學(xué)評(píng)價(jià)則是信息反饋的化身。體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)傳播過(guò)程，體育教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)知識(shí)及技能的傳授和掌握需要通過(guò)師生雙方的雙向交流互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行的施教評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行的接收評(píng)價(jià)部分，充分體現(xiàn)出了受傳主體的反饋意識(shí)和行為，是師生進(jìn)行雙向互動(dòng)的堅(jiān)實(shí)橋梁。從體育教師角度看，教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，據(jù)此調(diào)整和規(guī)劃目前和未來(lái)的教學(xué)行為；從學(xué)生角度看，反饋是受眾表達(dá)意見(jiàn)、需要和態(tài)度等信息的主要途徑，學(xué)生可以據(jù)此更積極、更主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，并主動(dòng)使用信息，搜索吸收教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)此我們不禁自問(wèn)，什么時(shí)候需要體育教師和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)？如何才是一個(gè)完整的閉路循環(huán)過(guò)程？學(xué)校的教學(xué)難道只有在學(xué)期學(xué)年結(jié)束后才能構(gòu)成一個(gè)完整的循環(huán)體嗎？反饋信息難道只能在某個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才可以進(jìn)行嗎？很顯然，教學(xué)過(guò)程并非是從某一點(diǎn)開(kāi)始到某一點(diǎn)終止，它實(shí)際上是隨時(shí)隨地存在且環(huán)環(huán)相扣永無(wú)止境的。體育教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可以根據(jù)需要轉(zhuǎn)換“傳播者”和“受傳者”的角色，不論內(nèi)容多簡(jiǎn)單，歷時(shí)多短教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)開(kāi)始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程都可以被視為一個(gè)帶有反饋回路的閉路循環(huán)控制系統(tǒng)。綜而述之，每一節(jié)體育課都是一個(gè)完整的系統(tǒng)，課堂中的每一次教學(xué)都是一個(gè)雙向循環(huán)的信息傳播過(guò)程，它不應(yīng)因教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)較易達(dá)到而“省略”教學(xué)評(píng)價(jià)，更不能因體育課間隔時(shí)間較短而將每節(jié)課的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)期“累加”。否則，就違背了信息傳播的“循環(huán)模式”客觀規(guī)律，更別提教育的意義了。

2結(jié)語(yǔ)

從理論層面分析，任何一堂體育課作為一門(mén)具有完整結(jié)構(gòu)的課堂，都蘊(yùn)含了完整的系統(tǒng)的課程管理。課程評(píng)價(jià)作為課程管理中不可或缺的一部分，與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)“首尾呼應(yīng)”、“各司其職”共同構(gòu)建了切實(shí)本節(jié)體育課程的教學(xué)框架。甚至課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是一個(gè)個(gè)雙向互動(dòng)無(wú)限循環(huán)的信息傳播過(guò)程，不可中斷。從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)分析，教學(xué)評(píng)價(jià)能夠診斷教師教學(xué)結(jié)果，導(dǎo)向教師教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教師的教學(xué)計(jì)劃，并適時(shí)激烈教師的教學(xué)熱情。因此，為早日實(shí)現(xiàn)“魂魄并鑄”的體育課程目標(biāo)，我們更應(yīng)當(dāng)重視每一節(jié)體育課后的評(píng)價(jià)工作，更加珍惜每一次課后評(píng)價(jià)反饋出的“第一手資料”，一步一個(gè)腳印，充分發(fā)揮出課程評(píng)價(jià)的作用。與此同時(shí)，期望更多學(xué)者探索出簡(jiǎn)便易行且能夠準(zhǔn)確反映教師施教結(jié)果的體育課課后評(píng)價(jià)方法及模式，使課后評(píng)價(jià)融入體育課堂，真正成為體育課堂中的“一份子”！

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[9]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社, 2011.

School of Physical Education, Shanxi University, Taiyuan 030006, Shanxi, China.

摘要：本文通過(guò)文獻(xiàn)綜述法和邏輯分析研究法，從體育課程管理的系統(tǒng)性和體育課程自身的完整性出發(fā)，并結(jié)合控制論傳播過(guò)程模式，全面分析了體育課課后評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)體育教學(xué)的重要意義，認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)體育課課后評(píng)價(jià)是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量和完善體育課程教育性的基本要求，得出學(xué)校體育課課后評(píng)價(jià)工作需要切實(shí)加強(qiáng)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：體育課；課后評(píng)價(jià)；切實(shí)；加強(qiáng)

Abstract:With methods of literature review and logical analysis and from the systematic management and integrity of P.E. course, the paper conducts a comprehensive analysis on the significance of after-class evaluation in improving P.E. teaching by combining cybernetics propagation mode. The paper realizes that strengthening after-class evaluation of P.E. class is the basic requirement to enhance teaching quality in P.E. class and promote educational P.E. class and draws the conclusion that after-class evaluation of school P.E. class needs practical consolidating.

Key words:P.E. class; after-class evaluation; practical; consolidating

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.01.053

中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-0256(2016)01-0128-3

作者簡(jiǎn)介：第一孫煥芹(1993-)女，山西晉城人，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。