劉 飛（首都體育學(xué)院研究生部，北京 100191）

對京津冀一體化發(fā)展戰(zhàn)略背景下花樣跳繩師資培養(yǎng)問題的思考

劉 飛
（首都體育學(xué)院研究生部，北京 100191）

高水平的花樣跳繩師資隊伍是花樣跳繩運(yùn)動發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，抓好師資培養(yǎng)工作是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的重要保障。而從花樣跳繩師資培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，仍存在諸多問題，亟待解決與完善。

1 京津冀地區(qū)花樣跳繩師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 師資培養(yǎng)理念與目標(biāo)不統(tǒng)一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，京津冀地區(qū)花樣跳繩運(yùn)動的開展基本以協(xié)會、俱樂部形式進(jìn)行。在師資培養(yǎng)方面沒有非常明確的理念，僅限于進(jìn)行該項(xiàng)運(yùn)動教學(xué)與訓(xùn)練這一層面的認(rèn)識，具體目標(biāo)多是照搬全國跳繩推廣中心的教練員等級培訓(xùn)大綱，并未根據(jù)地方實(shí)際進(jìn)行調(diào)整與改編，而且京津冀三地各自為政，互相間的教學(xué)與比賽交流很少，從而導(dǎo)致了師資水平參差不齊、差距明顯。

1.2 師資培養(yǎng)模式單一，內(nèi)容差異較大

目前京津冀三地的師資培養(yǎng)基本以短期培訓(xùn)的模式進(jìn)行。培訓(xùn)模式單一，多以集中短訓(xùn)、理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔。形式和內(nèi)容比較單一。培訓(xùn)以灌輸一般理論為主，授課內(nèi)容較為陳舊，缺乏對花樣跳繩實(shí)踐一線情況的了解和研究，對花樣跳繩教學(xué)實(shí)踐深層次的把握不夠，因而對參訓(xùn)教師的實(shí)際課堂教學(xué)能力提高作用不明顯。部分參訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)期間覺得小有收獲，但由于時間緊，內(nèi)容安排欠科學(xué)等原因，造成其達(dá)不到熟練掌握的程度進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)。另外，花樣跳繩培訓(xùn)的規(guī)模不大，各個培訓(xùn)班均由地方跳繩組織單獨(dú)完成，培訓(xùn)效果差距明顯，整體水平不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到師資培養(yǎng)系統(tǒng)性、科學(xué)性的基本要求。

1.3 師資培養(yǎng)地區(qū)發(fā)展不平衡，培訓(xùn)班講師水平參差不齊，現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)欠合理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，京津冀地區(qū)花樣跳繩專任師資為3.5%，兼任師資為96.5%，兼任教師中92.8%為中小學(xué)體育教師。從師資分布地區(qū)來看，絕大多數(shù)集中在北京市區(qū)、天津市區(qū)、石家莊、張家口等人口密度大的區(qū)域，郊區(qū)農(nóng)村地區(qū)相對很少。三地之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡。

京津冀地區(qū)花樣跳繩師資培養(yǎng)的講師主要為來自最早在國內(nèi)開展此項(xiàng)運(yùn)動的跳繩愛好者，部分講師參加過全國跳繩推廣中心組織的教練員與裁判員培訓(xùn)班，有一定資質(zhì)，多為中小學(xué)體育教師。還有部分師資未參加過任何培訓(xùn)，僅僅是社會自由跳繩愛好者。而師資培養(yǎng)的對象多為中小學(xué)體育教師和在校大學(xué)生。從以上分析可以看出，京津冀地區(qū)花樣跳繩師資結(jié)構(gòu)很不合理，整體師資水平不高，整體數(shù)量也遠(yuǎn)未達(dá)到適應(yīng)三地花樣跳繩發(fā)展態(tài)勢的要求?？傮w而言，現(xiàn)有師資的數(shù)量與質(zhì)量均遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于花樣跳繩運(yùn)動的發(fā)展需求，急需補(bǔ)充大量京津冀地區(qū)的花樣跳繩教師隊伍。

1.4 培養(yǎng)過程“重訓(xùn)不重養(yǎng)”，沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃與方案

在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，只注重對培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和考試，對于受訓(xùn)教師如何開展基于學(xué)校和課外活動指導(dǎo)研修指導(dǎo)不夠。完成培訓(xùn)回到實(shí)際教學(xué)情境中后，教師多不能對所學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研討、交流和反思，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容不能很好地和花樣跳繩教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。各個培訓(xùn)班各自為政，只有短期培訓(xùn)計劃與方案，基本沒有完整的培養(yǎng)計劃與方案，尚未形成一個完整的師資培養(yǎng)體系。

2 京津冀一體化發(fā)展戰(zhàn)略歷史背景及與體育的關(guān)系

2014年3月5日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在作政府工作報告時就明確指出，應(yīng)加強(qiáng)環(huán)渤海及京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)作。國家主席習(xí)近平在此前聽取京津冀協(xié)同發(fā)展工作匯報時強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)京津冀協(xié)同發(fā)展是一個重大國家戰(zhàn)略，要堅持優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏、扎實(shí)推進(jìn)，加快走出一條科學(xué)持續(xù)的協(xié)同發(fā)展路子。自此，京津冀一體化被提到國家戰(zhàn)略層面。2014年10月，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》（國發(fā)〔2014〕46號），提出將全民健身上升為國家戰(zhàn)略。從以上政策出臺可以看出，當(dāng)前各個運(yùn)動項(xiàng)目，尤其是健身類運(yùn)動項(xiàng)目得到了國家最有力的政策支持，京津冀地緣相接，文化一脈，隨著京津冀一體化的快速推進(jìn)，三地在體育領(lǐng)域的合作項(xiàng)目日益增多，花樣跳繩運(yùn)動也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。京津冀地區(qū)由于其特殊的地理位置與歷史角色，決定了該地區(qū)花樣跳繩運(yùn)動的一體化探索必將引領(lǐng)中國改革的潮流。花樣跳繩運(yùn)動的開展離不開優(yōu)秀的師資，而從目前花樣跳繩運(yùn)動師資的狀況來看并不樂觀。盡管花樣跳繩運(yùn)動師資總量在逐年增加，但與花樣跳繩運(yùn)動發(fā)展質(zhì)和量方面的需求相比均有相當(dāng)大的差距。因此，花樣跳繩師資培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，應(yīng)將其放在國家京津冀一體化發(fā)展戰(zhàn)略的框架下，進(jìn)行科學(xué)籌劃、周密部署，才能突破發(fā)展瓶頸，走上健康、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展道路。

3 對京津冀一體化發(fā)展戰(zhàn)略背景下花樣跳繩師資培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

花樣跳繩師資培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。京津冀地區(qū)花樣跳繩運(yùn)動的大力發(fā)展需要進(jìn)行頂層設(shè)計，制訂切實(shí)可行的符合一體化發(fā)展戰(zhàn)略的可操作性的計劃與實(shí)施方案，這既是當(dāng)前國家體育發(fā)展的明確要求，也是該項(xiàng)運(yùn)動走向美好未來的必由之路。

3.1 明確培養(yǎng)理念與目標(biāo)

培養(yǎng)理念是師資培養(yǎng)的靈魂和核心價值取向。圍繞花樣跳繩運(yùn)動的發(fā)展現(xiàn)狀及師資自身專業(yè)理論、專業(yè)技能與教學(xué)技能的不足，需確立“學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合、以學(xué)員為本、系統(tǒng)全面、按需培養(yǎng)”的培養(yǎng)理念。培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)師資過程中非常重要，不同的培養(yǎng)目標(biāo)最終會形成不同的人才規(guī)格?；犹K資培養(yǎng)須以一體化的教育管理機(jī)制、組織機(jī)構(gòu)為綱，統(tǒng)籌職前教育、入職教育和職后教育內(nèi)容和課程設(shè)置，逐漸形成一體化的師資隊伍，整體優(yōu)化三地各種資源與機(jī)構(gòu)，注重實(shí)踐，以全面提高花樣跳繩師資水平為目標(biāo)。

3.2 建立三地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建開放靈活的師資培養(yǎng)體系

建立三地一體化協(xié)同創(chuàng)新體，以京津冀地區(qū)花樣跳繩發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以區(qū)域性賽事為牽引，以體制機(jī)制創(chuàng)新為保障，逐步引入三地具有體育師資培養(yǎng)資質(zhì)的高校組織，探索以高校為核心，地方協(xié)會、俱樂部參與的花樣跳繩師資培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)該項(xiàng)目師資培養(yǎng)朝著專業(yè)化、科學(xué)化和系統(tǒng)化、實(shí)用化的方向發(fā)展，為京津冀地區(qū)的花樣跳繩運(yùn)動的推廣與健康發(fā)展服務(wù)。

構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)、開放靈活的師資培養(yǎng)體系，是花樣跳繩師資培養(yǎng)改革的總體方向。建構(gòu)新型師資培養(yǎng)體系，關(guān)鍵是要打破單一的、封閉的、各自為政的舊格局，建立多元化的師資培養(yǎng)新格局。師資培養(yǎng)格局多元化，不僅指京津冀地區(qū)擁有體育專業(yè)的高等院校的參與，也包括現(xiàn)有體育協(xié)會及俱樂部等社會組織的全面改造與提升。要根據(jù)各級各類花樣跳繩培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)提高的要求，從更高層次上考慮、設(shè)計相關(guān)的學(xué)科與專業(yè)。特別是具有專業(yè)化水準(zhǔn)的體育類院校，應(yīng)科學(xué)計劃，統(tǒng)籌安排，設(shè)立花樣跳繩專項(xiàng)課程教學(xué)計劃與方案以及開設(shè)花樣跳繩專業(yè)，從更高層次上系統(tǒng)地培養(yǎng)花樣跳繩師資人才。

3.3 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，促進(jìn)花樣跳繩師資培養(yǎng)的專業(yè)化、系統(tǒng)化與科學(xué)化

培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。它們在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和范型性。培養(yǎng)模式一般可包括專業(yè)設(shè)置模式、課程體系狀態(tài)、知識發(fā)展方式、教學(xué)計劃模式、教學(xué)組織形式、非教學(xué)或跨教學(xué)培養(yǎng)形式等。

培養(yǎng)模式是一種對于培養(yǎng)過程的設(shè)計，一種對于培養(yǎng)過程的建構(gòu)和培養(yǎng)過程的管理。京津冀三地的師資現(xiàn)狀為：培養(yǎng)對象有城區(qū)中小學(xué)體育教師，有農(nóng)村中小學(xué)體育教師，還有在讀大學(xué)生及社會自由職業(yè)者；從培養(yǎng)的層次上看，有研究生、本科生，還有高中生；從教學(xué)訓(xùn)練時間看，有新入行的教師，也有從事花樣跳繩運(yùn)動多年的經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師。這些不同類型的培養(yǎng)對象，有不同的特點(diǎn)和需要。為了滿足學(xué)員的需求，應(yīng)依據(jù)“缺什么補(bǔ)什么，需什么教什么”的原則，針對培養(yǎng)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和新知識點(diǎn)，采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容以及相應(yīng)的培養(yǎng)模式。只有不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，才能有效促進(jìn)花樣跳繩師資培養(yǎng)的專業(yè)化、系統(tǒng)化與科學(xué)化，為花樣跳繩運(yùn)動的開展提供更多更好的教學(xué)與訓(xùn)練人才。

3.4 強(qiáng)化培養(yǎng)管理，提高師資培養(yǎng)效果

以人為本、嚴(yán)格制度的管理方式，分工明確、責(zé)任到位的工作團(tuán)隊，是確保培養(yǎng)取得成功的重要保障。同時研究設(shè)立執(zhí)業(yè)資格證書制度是實(shí)現(xiàn)三地協(xié)同管理的保障。應(yīng)該依據(jù)《教師標(biāo)準(zhǔn)》，制定《花樣跳繩教師資格條例》，嚴(yán)格教師準(zhǔn)入，逐步提高教師資格的學(xué)歷起點(diǎn)；實(shí)行教師資格臨時、長期、終身證書分類制度；建立教師培訓(xùn)等級證書制度；形成師資系統(tǒng)培養(yǎng)與短期培訓(xùn)和師資管理緊密結(jié)合的互動機(jī)制，促進(jìn)教師自覺學(xué)習(xí)，建立和完善花樣跳繩師資專業(yè)發(fā)展的約束和激勵機(jī)制。

3.5 加大師資培養(yǎng)宣傳力度，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，提高三地協(xié)同培養(yǎng)師資的權(quán)威性與認(rèn)知度

利用網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄、期刊、雜志、媒體報道等多種媒介，宣傳培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容和信息，可使培養(yǎng)文化理念內(nèi)化于培養(yǎng)者和被培養(yǎng)者心中，讓大家看得到、聽得到、感受得到，達(dá)到入眼、入腦、入心的目的。應(yīng)該通過培養(yǎng)活動為載體，組織各類生動鮮活、意義深遠(yuǎn)的活動，如聯(lián)歡晚會、班級聯(lián)誼活動，把培養(yǎng)精神、價值觀念等寓于培養(yǎng)的各種有形載體中。

4 結(jié) 語

京津冀一體化發(fā)展戰(zhàn)略是國家突破京津冀發(fā)展瓶頸、促進(jìn)區(qū)域協(xié)同發(fā)展的重大舉措。在這種背景下，體育運(yùn)動的發(fā)展必然要抓住歷史機(jī)遇，全面實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展?；犹K運(yùn)動的師資培養(yǎng)更應(yīng)以此為契機(jī)，以三地高等體育院校為核心，地方協(xié)會及俱樂部積極參與，以賽事為牽引，全面規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，突破三地之間、各個相關(guān)組織之間的機(jī)制體制壁壘，改變“分散、封閉、低效”的現(xiàn)狀，探索建立適應(yīng)于不同需求、形式多樣的一體化協(xié)同創(chuàng)新體，促進(jìn)三地政府、高校與協(xié)會、高校與俱樂部、協(xié)會與俱樂部間的深度融合，加快實(shí)現(xiàn)花樣跳繩師資培養(yǎng)的一體化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的系統(tǒng)化、專業(yè)化與科學(xué)化。

［1］ 王文敬．對體育師資培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考［J］．解放軍體育學(xué)院學(xué)報，2001（1）．

［2］ 郝紅紅．當(dāng)前我國體育師資培養(yǎng)中存在的問題及其解決對策［J］．體育學(xué)刊，2009（7）．

［3］ 趙海．美國特殊體育師資培養(yǎng)模式及其啟示［J］．中國特殊教育，2010 （10）．

［4］ 王然科，張吾龍．中外跳繩運(yùn)動發(fā)展研究［J］．體育文化導(dǎo)刊，2011（9）．

G834.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1674-151X（2016）02-020-03

2015-12-25

劉飛（1990 ～），碩士研究生。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。