張丹

1“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.1陶行知教育思想

陶行知先生提出“教學(xué)合一”的教育思想，體現(xiàn)教育的本質(zhì)，即授人以漁、學(xué)以致用。陶行知先生說，教學(xué)兩者，是實在應(yīng)當(dāng)合一的。第一，先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。要把教與學(xué)聯(lián)系起來：一方面先生要負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面學(xué)生要負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個問題，教師不要拿現(xiàn)成的解決方法傳授給學(xué)生，而要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，使他以最短的時間，經(jīng)過相似的經(jīng)驗，產(chǎn)生相似的想法，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗和思維來找到別的方法，解決別的問題。只在這樣，學(xué)生方才能去探究知識的本源，求知識的歸宿，對于世間的一切真理，就能取之不盡，用之無窮了。這就是孟子所說的“自得”。也就是現(xiàn)今教育家所主張的“自動”。所以要想學(xué)生學(xué)的自動，必先有教學(xué)生學(xué)的先生。第二，教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。怎樣學(xué)就須怎樣教：學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少；學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。第三，先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來。做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡?？鬃诱f：“學(xué)而不厭，誨人不倦。”真是過來人閱歷之談。因為首先必須要學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，否則年年照樣畫葫蘆自己都會覺得十分的枯燥。所以要想教育英才的快樂，似乎要把教學(xué)合而一。

借鑒陶行知先生的教育思想，融入我們的課堂教學(xué)中，即自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

1.2發(fā)展心理學(xué)理論

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運用學(xué)習(xí)策略的活動。在學(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)，最有效的知識是自我調(diào)控的知識，學(xué)習(xí)動機(jī)水平和特點影響著學(xué)習(xí)的效果。

1.3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識和能力的過程。

1.4新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式；要積極改革教學(xué)方法，注意研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。

2“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的重要性

我們的學(xué)生從幼兒園到中學(xué)乃至大學(xué)，都是深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的熏染，形成了被動學(xué)習(xí)的定向思維，學(xué)生的活動總要在教師的客觀“主導(dǎo)”下，亦步亦趨地按程序進(jìn)行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是授人以魚，是將知識灌輸至學(xué)生的大腦，而不管學(xué)生是否消化得了，是否會應(yīng)用所學(xué)的知識。筆者認(rèn)為，我們的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為根本目標(biāo)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠做到自愿學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，并會學(xué)以致用，這才是我們教學(xué)的目的。學(xué)生習(xí)慣性的被動學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不穩(wěn)定，容易受環(huán)境、外人等因素的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是授人以魚，是將知識灌輸至學(xué)生的大腦，不管學(xué)生是否消化得了和是否會應(yīng)用所學(xué)的知識。

美國優(yōu)秀教師雷夫提出道德發(fā)展的6個階段：①我不想惹麻煩；②我想要獎賞；③我想取悅某人；④我要遵守規(guī)則；⑤我能體貼別人；⑥我有自己的行為準(zhǔn)則和原則并奉行不悖。我們的學(xué)生大部分處于前5個階段，第6階段是為了自己的原則和價值觀去做事，而不是為了別人去做事。由于前5個階段的思維根深蒂固，第6階段不但是最難達(dá)到的，也是最難培養(yǎng)的。因為行為準(zhǔn)則存在于個人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人性在內(nèi)。這種組合使得仿效成為不可能。學(xué)生的被動學(xué)習(xí)思維成為定式，所以我們教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠做到自愿學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，并會學(xué)以致用，這才是我們教學(xué)的目的。

因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整體活動，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)會運用不同的學(xué)習(xí)策略，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，才能建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)具備較好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動的學(xué)生。

3“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的含義

所謂“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生的能動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的和本質(zhì)要求。

自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者的主動性和探究性學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)造性地教學(xué)。教師的引導(dǎo)和幫助對學(xué)生的知識建構(gòu)和自主發(fā)展極為重要。過去人們習(xí)慣于“講—學(xué)—練”的教學(xué)思路，而自主學(xué)習(xí)則要大力強(qiáng)化“學(xué)—講—練”和“通過問題解決來學(xué)習(xí)”的教學(xué)思路，要形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學(xué)的主線，要將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，要把傳授知識的過程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動探究知識的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究教學(xué)模式見圖1。

3.2自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

（1）教師的主要活動是創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了解決問題，或者驗證某個假設(shè)，教師引出設(shè)計的任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)探究式活動，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)完本節(jié)課可以掌握哪些知識點，并解決哪些問題，或者可以完成某個作品的制作。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（2）教師設(shè)計的任務(wù)，包含本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識點，利用“做中學(xué)”的原則，讓學(xué)生為了完成任務(wù)，自己去探究知識點的學(xué)習(xí)，而在此之前，教師不需要講解知識點，而是以任務(wù)為主線，讓學(xué)生自己找到知識點來解決問題，完成任務(wù)，當(dāng)然有的學(xué)生會走彎路，沒關(guān)系，這正是考驗學(xué)生自學(xué)能力的時候，學(xué)生走的彎路，遇到的問題，解決問題的方法都是教師最后點評總結(jié)的依據(jù)。

（3）教師布置完任務(wù)后，就放手讓學(xué)生分組討論探究，去實現(xiàn)任務(wù)。在學(xué)生做任務(wù)的過程中，教師可以暗示學(xué)生互相談?wù)摚凑n本，或者查閱相關(guān)資料。教師不是直接告訴學(xué)生答案，而是告訴學(xué)生如何找到解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力。

（4）學(xué)生自主探究完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生演示解決問題的方法或者展示作品，查看任務(wù)成果，并鼓勵學(xué)生自己講解完成任務(wù)和解決問題的辦法，教師進(jìn)行知識點小結(jié)。

（5）學(xué)生“恍然大悟”，再次繼續(xù)解決完善自己的任務(wù)，教師最后進(jìn)行點評總結(jié)。

4“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)

以《我的家鄉(xiāng)最美麗專題網(wǎng)站制作》為教學(xué)案例，基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

本節(jié)課是高二年級的操作課，高二學(xué)生有word操作基礎(chǔ)，但還不會制作網(wǎng)頁，本節(jié)課的目的就是讓學(xué)生利用word學(xué)習(xí)知識的遷移，自主探究網(wǎng)頁制作的操作步驟。

《我的家鄉(xiāng)最美麗專題網(wǎng)站制作》自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)流程見圖2。

4.1課堂活動（一）

創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)。

4.1.1問題導(dǎo)入

以問題引入新課—網(wǎng)頁制作。

（1）贊美家鄉(xiāng)，如何以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來？學(xué)生討論并搶答：文字、圖片、視頻、動畫等。教師利用PPT展示家鄉(xiāng)的美麗的圖片、視頻、動畫、文字等。

（2）接著提出問題：如何將這些贊美家鄉(xiāng)的形式集成在一個作品里？引導(dǎo)學(xué)生回答：演示文稿、網(wǎng)頁等。

（3）接著再欣賞比較熟悉的騰訊網(wǎng)頁頁面，觀察網(wǎng)頁的組成。

（4）引出新課，并提出本節(jié)課將解決3個問題。

4.1.2學(xué)生活動

學(xué)生觀察并思考。設(shè)計目的：引起學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和興趣。

4.2課堂活動（二）

提出本節(jié)課的目標(biāo)：完成“我的家鄉(xiāng)最美麗的專題網(wǎng)站”的制作。

（1）分析任務(wù)：網(wǎng)站設(shè)計的流程。

選題立意、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、設(shè)計版面、收集素材、加工制作。

學(xué)生活動：學(xué)生思考。設(shè)計目的：培養(yǎng)學(xué)生在做任務(wù)之前的任務(wù)分析和設(shè)計的好習(xí)慣。

（2）實現(xiàn)網(wǎng)站：用FrontPage2000制作網(wǎng)頁的步驟。

學(xué)生活動：學(xué)生思考并回答添加網(wǎng)頁元素。

教師總結(jié)網(wǎng)頁制作步驟：建立站點、版面制作、添加網(wǎng)頁元素、添加超鏈接、完善修改。

設(shè)計目的：考察學(xué)生對事物的觀察力，引導(dǎo)學(xué)生自己分析目標(biāo)，找到任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，并在心中有規(guī)劃，有設(shè)計，有想法。教師總結(jié)之后，學(xué)生才有反饋，知道哪里需要完善。

（3）布置探究任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，探討解決問題的思路。

任務(wù)1：建立站點，并觀察FrontPage2000窗口的組成，與Word的異同。學(xué)生活動：學(xué)生小組討論，利用Word學(xué)習(xí)遷移自主完成任務(wù)。

任務(wù)2：版面制作（表格定位，美化網(wǎng)頁）。

教師提示用表格定位網(wǎng)頁。

學(xué)生活動：①學(xué)生小組討論；②Word表格學(xué)習(xí)遷移。

設(shè)計目的：學(xué)習(xí)遷移，并引出下一個知識點。

鼓勵學(xué)生演示成果，引導(dǎo)學(xué)生講解此任務(wù)的解決方法。

教師進(jìn)行任務(wù)小結(jié)。

在FrontPage2000中的表格的使用技巧及注意事項：

①整個表格的選定：表格——選定；

②設(shè)置表格：右擊——表格屬性；

③設(shè)置單元格：右擊——單元格屬性。

學(xué)生活動：學(xué)生演示作品，學(xué)生思考和總結(jié)。

任務(wù)3：添加網(wǎng)頁元素。

添加文字、圖片、Flash動畫、視頻等。注意：對象與單元格大小的一致。

學(xué)生活動：①學(xué)生小組討論；②Word學(xué)習(xí)遷移；③觀看任務(wù)操作說明的提示或者操作視頻；④自主獨立完成。

設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，選取工具的適用范圍和情境。

鼓勵學(xué)生演示成果，講解此任務(wù)的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)小結(jié)。

通過任務(wù)3，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)FrontPage2000中添加網(wǎng)頁元素技巧及注意事項。

添加技巧：插入菜單欄。

使用技巧：右擊設(shè)置對象的屬性，修改外觀。

學(xué)生活動：學(xué)生演示作品，學(xué)生思考和總結(jié)。

設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思和總結(jié)的好習(xí)慣，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

任務(wù)4：裝訂網(wǎng)頁——添加超鏈接。注意超鏈接的設(shè)置。

教師活動：鼓勵學(xué)生演示成果，并講解此任務(wù)的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)4。

任務(wù)5：完善作品。將網(wǎng)站的剩余子網(wǎng)頁補(bǔ)充完整，并保證每個頁面都要凸顯主題，分組協(xié)作完成剩余子網(wǎng)頁的制作。

學(xué)生活動：①學(xué)生小組討論；②觀看網(wǎng)頁制作步驟提示；③自主獨立完成。

有能力者為之，利用同樣的工具解決另外一實際問題，培養(yǎng)舉一反三的思維和知識遷移能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生演示成果，并講解此任務(wù)的實現(xiàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)5小結(jié)。

①引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗FrontPage2000信息集成的魅力。

②小組評價：推薦優(yōu)秀作品展示。

學(xué)生活動：小組討論，學(xué)生思考和總結(jié)。

師生互動，反饋活動。

4.3課堂活動（三）

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我測評，并進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。

填一填，學(xué)生自我測評內(nèi)容，見圖3、圖4。

（1）考一考，選擇題，考察學(xué)生有沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生活動：學(xué)生認(rèn)真填寫。

設(shè)計的目的：引導(dǎo)學(xué)生尊重每堂課的學(xué)習(xí)，并尊重自己的努力；引導(dǎo)學(xué)生做自我評價，深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

4.4課堂活動（四）

最后回到學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生回顧并理清本課學(xué)習(xí)的思路。進(jìn)行學(xué)生活動，要求學(xué)生認(rèn)真思考并總結(jié)。

設(shè)計的目的：做一個圓滿的結(jié)局，并讓學(xué)生有個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

本節(jié)課的目的是讓學(xué)生自主探究網(wǎng)頁制作的流程，并借鑒Word學(xué)習(xí)遷移，使用Frontpage制作網(wǎng)頁。學(xué)生的積極性很高，我們在引導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)站的同時，也喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛的情感。并讓他們知道做好一個網(wǎng)站首先要設(shè)計好，并確定主題，所有素材都是用于表達(dá)主題的。這樣的網(wǎng)站才是合格的網(wǎng)站。

本節(jié)課充分體現(xiàn)任務(wù)探究下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果不錯，學(xué)生積極性很高，學(xué)完之后可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。學(xué)生可以學(xué)以致用，不僅僅是學(xué)到制作網(wǎng)站的操作技巧，而且自我解決問題的能力得到提高，學(xué)習(xí)效率得到提高，自主學(xué)習(xí)意識得到提高。如果我們教師每堂課的課堂教學(xué)設(shè)計都旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，學(xué)生的自信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感就會增強(qiáng)。以前的被動學(xué)習(xí)思維就會慢慢推翻，從而知道自己為什么學(xué)，怎么自己學(xué)，學(xué)得怎么樣，都有了明確的思路。這樣的學(xué)習(xí)方法才是真正幫助學(xué)生學(xué)，授之以漁。

自主學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的探究意義深遠(yuǎn)，為提高學(xué)生的獨立、創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。任何高明的教師的教都不可能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。成功的教學(xué)不在于教師的授予和學(xué)生的接受，而在于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力和主動學(xué)習(xí)的精神。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生盡快步入自主學(xué)習(xí)的軌道。教育的最高境界應(yīng)該是像哥本哈根式的“不教之教”。教師在課堂上要盡量做到將講課還給學(xué)生，將講臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人！