蘇忠菊

1案例背景

《卵石的形成》是鄂教版科學(xué)6年級(jí)上冊(cè)第10課的內(nèi)容。本學(xué)期筆者擔(dān)任6年級(jí)兩個(gè)班的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，當(dāng)接到通知到交通小學(xué)上一節(jié)公開課的時(shí)候，這一課的內(nèi)容在本校兩個(gè)班都已經(jīng)上過了。據(jù)了解，交通小學(xué)還沒有學(xué)習(xí)，筆者當(dāng)即決定就上這一課的內(nèi)容。因?yàn)樵诒拘Ｉ线@一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很感興趣，與學(xué)生配合得非常默契，心想：交通小學(xué)與我校同處于一個(gè)地區(qū)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)旗鼓相當(dāng)，上起來應(yīng)該也很輕松吧。

《卵石的形成》是兩課時(shí)的內(nèi)容，為了課堂內(nèi)容的完整性，筆者決定把第一課時(shí)有關(guān)巖石的風(fēng)化內(nèi)容通過一個(gè)短視頻讓學(xué)生了解，重點(diǎn)放在第二課時(shí)上。

2案例描述

首先筆者讓學(xué)生觀看了有關(guān)巖石風(fēng)化的視頻，讓他們了解高山上的巖石是如何因?yàn)轱L(fēng)化作用而碎裂，最終在重力或其他外力的作用下滾落下來，成為上游巖石的過程。接下來就是今天的重頭戲了。

“上游棱角分明的巖石是如何成為下游光滑圓溜的卵石的呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛議論起來，可始終沒人發(fā)表看法，這是意料之中的事情，筆者對(duì)此早有準(zhǔn)備。筆者讓學(xué)生在桌面上滾動(dòng)干燥的粘土疙瘩，他們發(fā)現(xiàn)粘土疙瘩在滾動(dòng)過程中尖利的棱角被磕碰掉了，留下一些細(xì)小的粘土。

“想一想：實(shí)驗(yàn)中粘土疙瘩相當(dāng)于河流中的什么？掉落的細(xì)小粘土又相當(dāng)于什么？”學(xué)生一副恍然大悟的模樣，說最初的粘土疙瘩就像河流上游的巖石，滾落后的粘土疙瘩就像中下游的卵石，而細(xì)小的粘土就像下游的河沙！這時(shí)，一個(gè)弱弱的聲音響起：“老師，土一碰就碎，我們都有生活經(jīng)驗(yàn)，可河流中的巖石有多硬呀，它的棱角怎么可能被磨圓呢？”其他學(xué)生一聽紛紛附和著。望著學(xué)生渴求的眼睛，筆者不禁感嘆這些學(xué)生求知的欲望和善于思考的良好習(xí)慣。要知道，在本校上課時(shí)，這一環(huán)節(jié)是筆者拋出來的，可在這兒竟然由學(xué)生提出來了?？磥砉P者這張新面孔對(duì)學(xué)生的吸引力還是挺大的，筆者不禁對(duì)上好這節(jié)課更有信心了。

“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理最好的方法。你們?yōu)槭裁床辉囈辉嚹?？觀察一下桌面上的材料，哪些可以用來做這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)？”小組成員通過討論，很快挑選出石塊、帶蓋玻璃瓶、水等材料，并統(tǒng)一了實(shí)驗(yàn)步驟：將石塊放入裝有水的玻璃瓶中，蓋好瓶蓋，用力搖晃。對(duì)此，筆者沒有提出任何意見，只提醒學(xué)生先用一半的石塊做實(shí)驗(yàn)。看得出學(xué)生并不在意我提出的這個(gè)建議，迫不及待地開始了他們的實(shí)驗(yàn)。小組成員相互交換用力搖晃著，興奮的小臉漲得通紅，同時(shí)又滿懷期待地觀察玻璃瓶內(nèi)的變化：石塊、水、玻璃瓶壁之間不停地碰撞摩擦著，發(fā)出“咚咚”的響聲，水逐漸變得混濁起來，已看不清石塊具體的模樣。6 min后，其中一名學(xué)生用鑷子取出一塊石塊，立刻被其他同學(xué)搶了去，最終每個(gè)學(xué)生手中都有了一塊。他們瞪大了眼睛細(xì)細(xì)觀察：棱角看起來不那么鋒利了，用手小心翼翼地摸一摸，真的變光滑了。學(xué)生握著自己的實(shí)驗(yàn)品沉浸在喜悅中。

“河水可沒那么大的勁！”顯然那個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)果仍然不滿意。不過，馬上有學(xué)生接上話了：“河流中的卵石可不是這么短的時(shí)間就形成的，雖然水流沖擊下巖石相互之間的碰撞摩擦沒有這么大，可我相信巖石經(jīng)過幾千年甚至幾萬年是能夠達(dá)到這個(gè)效果的！”“我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)雖然力大但時(shí)間很短，石塊棱角就變得光滑了，而河流中的碰撞摩擦雖然力小但時(shí)間足夠長，所以我也覺得河流中的巖石是能被磨圓的。”又一個(gè)學(xué)生搶著回答。本不滿意的學(xué)生現(xiàn)在有點(diǎn)動(dòng)搖了，可仍然不服氣：“那水為什么變渾濁了？”“那還不簡單，石塊碰撞摩擦?xí)r掉下來的碎石把水變渾濁了唄！”“石塊表面粘著的泥土也可以將水變渾濁，你怎么就確定是碎石將水變渾濁了呢？”問得好！筆者不禁在心里為這個(gè)孩子豎起了大拇指。顯然筆者在這之前還真沒考慮過這個(gè)問題。筆者適時(shí)拋出下一個(gè)問題：“看來，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有缺陷，怎樣改進(jìn)呢？”他們的胃口又一次被吊了起來。不過，農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗(yàn)真的很豐富，他們馬上就想到了只需要在實(shí)驗(yàn)前將石塊清洗干凈就可以解決這個(gè)問題了。筆者讓他們利用剩下的石塊又做了一次實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)他們證實(shí)了石塊表面的泥土確實(shí)能將水變渾濁，而石塊碰撞摩擦掉落的碎石也能將水變渾濁。

3案例反思

3.1充分利用學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

本課中，粘土疙瘩是農(nóng)村孩子常見的事物，更是孩子們小時(shí)候經(jīng)常玩耍的“玩具”，他們會(huì)比賽將粘土疙瘩磨圓，任憑手上身上掉落滿滿的灰塵。因此，筆者選擇用粘土疙瘩做實(shí)驗(yàn)，來讓孩子們明白石塊的棱角在碰撞摩擦過程中也能磨圓、也有小碎石掉落的事實(shí)。泥土能將水變渾濁更是每個(gè)農(nóng)村孩子都有的生活經(jīng)驗(yàn)，而碎石塊能否將水變渾濁他們可能有些疑問，所以讓他們重新清洗石塊之后再做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)他們“不溶于水的固體顆?？梢宰屗儨啙帷边@一意識(shí)。在農(nóng)村，下雨過后河水暴漲，水能沖走一些物體，這也是孩子們熟悉的現(xiàn)象?？梢哉f，交通小學(xué)的孩子們豐富的生活經(jīng)驗(yàn)讓筆者把本課上得更精彩！

3.2通過類比分析培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

“想一想：實(shí)驗(yàn)中粘土疙瘩相當(dāng)于河流中的什么？掉落的細(xì)小粘土又相當(dāng)于什么？”當(dāng)筆者提出這一問題的時(shí)候，還是有些擔(dān)心的，如果學(xué)生不能理解，那后面的內(nèi)容將無法繼續(xù)下去，好在學(xué)生一副恍然大悟的模樣：最初的粘土疙瘩不就像河流上游的巖石，滾落后的粘土疙瘩就像中下游的卵石，而細(xì)小的粘土就像下游的河沙嘛！新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。本課教學(xué)過程中，筆者充分地讓學(xué)生去觀察、去分析、去推理，讓學(xué)生自己動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓他們自己尋求問題的答案。

3.3通過融洽的師生關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生積極探究的興趣

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交流、互動(dòng)。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激烈討論，那么這堂課將精彩無限。在本校，筆者是先了解搬運(yùn)作用，后講解磨圓作用，學(xué)生的思維隨著筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)在轉(zhuǎn)動(dòng)。而在交通小學(xué)，因?yàn)橛辛四且晃痪髲?qiáng)學(xué)生的刨根問底，才讓教學(xué)環(huán)節(jié)有了新的改變。試想，如果筆者上課前讓他們感到局促不安，對(duì)學(xué)生的“隨意插嘴”加以訓(xùn)斥，對(duì)他們的疑問聽而不見，豈不是再無水到渠成的教學(xué)流程？讓學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生信任，讓他們喜歡你，才能讓他們真正投身到學(xué)習(xí)中來，才能讓課堂充滿活力！