肖俊艷

（天津王穩(wěn)莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 天津 300383）

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的點(diǎn)滴舉措

肖俊艷

（天津王穩(wěn)莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 天津 300383）

優(yōu)化課堂教學(xué)是一個(gè)常做常新的話題，因?yàn)闆]有最好，只有更好。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外。伴隨著2011版課標(biāo)的出臺(tái)，優(yōu)化課堂教學(xué)再次揚(yáng)帆起航，為的是適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段、變式教學(xué)和如何聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)以致用上多思，多悟，多實(shí)踐，多摸索達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化，充分喚起學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在自主探究知識(shí)的道路上創(chuàng)出精彩人生。

優(yōu)化 課堂 優(yōu)化課堂教學(xué)

2001年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的推出，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了全新的理念，教師的教育觀念、教學(xué)方式方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較以前都發(fā)生了巨大變化，教師們?cè)趯?shí)踐中反思，在反思中摸索最優(yōu)化的課堂教學(xué)過程，取得了可喜的成果，經(jīng)過10年的摸索實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，也并非完美，所以10年后我們迎來了2011年版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，2012年9月一年級(jí)開始使用了全新的人教版教材，我想我們不能再一成不變的延用前10年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了，新的摸索應(yīng)再次起航。為的是適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為的是在2011版課標(biāo)的指引下再次將我們的課堂教學(xué)過程最優(yōu)化。

優(yōu)化即加以改變或選擇使優(yōu)良。[1]課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是實(shí)施新課程改革的大舞臺(tái)，是師生互動(dòng)的主場(chǎng)所，要真正做到“以學(xué)生為本”提高課堂效率，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)。[2]而優(yōu)化課堂教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)，合理運(yùn)用教材，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、合作交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)（或探索新知識(shí)）的能力和效率。[3]下面就我個(gè)人在優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些舉措談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)——優(yōu)化課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)

好的開始是成功的一半。一堂課有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)那就邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。例如我在講“平行四邊形的面積”時(shí)放手讓學(xué)生自己利用方格紙和規(guī)則的平行四邊形學(xué)具自由解決學(xué)習(xí)卡中的平行四邊形的面積。數(shù)方格這一直觀方法求平行四邊形的面積學(xué)生們毫無疑義，同學(xué)們通過操作都能掌握。用平行四邊形經(jīng)過拼剪求平行四邊形的面積時(shí)大部分同學(xué)成功轉(zhuǎn)化（如圖1和圖2），但有少數(shù)同學(xué)沒有轉(zhuǎn)化成功（如圖3）。

圖1

圖2

圖3

此時(shí)，我及時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，轉(zhuǎn)化是建立一座由未知通向已知的橋梁即把未知轉(zhuǎn)化成已知。引導(dǎo)學(xué)生此題應(yīng)從平行四邊形和長(zhǎng)方形的特點(diǎn)入手，有一個(gè)角是直角的平行四邊形就是長(zhǎng)方形，由此不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)沿著平行四邊形的高進(jìn)行剪拼，這樣順利解決了少部分同學(xué)的困惑。我順勢(shì)提問求平行四邊形的面積時(shí)，能不能總拿剪刀剪拼成長(zhǎng)方形再計(jì)算呢？學(xué)生一致回答不能。此時(shí)學(xué)生的求知欲被高度喚醒，教學(xué)進(jìn)入高潮。我巧設(shè)三個(gè)問題問題：

（1）拼出的長(zhǎng)方形和原來的平行四邊形比，面積變了沒有？

（2）拼出的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與原來的平行四邊形的底，有什么關(guān)系？

（3）拼出的長(zhǎng)方形的寬與原來的平行四邊形的高有什么關(guān)系？

讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出長(zhǎng)方形與平行四邊形的關(guān)系，為推導(dǎo)公式做鋪墊，并設(shè)計(jì)了如下板書（師生共同完成）：

這樣表格式的板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上思想得到高度升華。學(xué)生很容易推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在回顧小結(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生將本課凝練成12個(gè)字：

轉(zhuǎn)化圖像——建立聯(lián)系——推導(dǎo)公式

這為后面學(xué)習(xí)三角形的面積公式和梯形的面積公式打下良好基礎(chǔ)，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

二、學(xué)習(xí)方式——優(yōu)化課堂教學(xué)的可靠保證

2011版課標(biāo)指出學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。[4]我在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在我們身邊，真是的感受到數(shù)學(xué)美，這樣學(xué)生就能全神貫注的聽講，積極的思考。

例如我在講“組合圖形的面積”時(shí)靈活的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式保證了課堂教學(xué)的優(yōu)化。首先，利用手中的基本圖形拼出自己喜歡的圖形，并請(qǐng)同學(xué)臺(tái)前講解，自己所拼的圖形是由哪些基本圖形組成的，玩中學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。其次，學(xué)生積極思考：何為組合圖形？在次，自主探索如何求組合圖形的面積。然后，全班合作交流，總結(jié)出求組合圖形的面積的方法——割補(bǔ)法。最后，認(rèn)真聽講，師生共同小結(jié)注意事項(xiàng)。要合理的分割，分的越簡(jiǎn)單越好，解決問題越方便；要考慮到分割的圖形與所給條件相符合，進(jìn)行有意義的“割”、“補(bǔ)”。要選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。

三、教學(xué)手段——優(yōu)化課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。這一趨勢(shì)不僅迎合時(shí)代要求也深受學(xué)生的喜愛，因?yàn)檫@種圖文并茂多元的刺激符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)。能在短時(shí)間時(shí)注意力高度集中。

1.通過運(yùn)用交互式電子白板給學(xué)生充分的體驗(yàn)、展示平臺(tái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生親自參與提出問題、探究規(guī)律、得出結(jié)論，甚至提出新理論的過程。電子白板能在促使學(xué)生積極思考的同時(shí)，是學(xué)生的思維自覺地變得高度集中而又活躍的狀態(tài)之下，充分在瞬間激發(fā)自己的靈感。使學(xué)生的關(guān)注范圍不再局限于表面上的內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高開辟了便捷的渠道。這將有助于開拓學(xué)生思維、提升探究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高課堂效率，更有利于提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)QQ群，每日同學(xué)在群里交流數(shù)學(xué)益智題，大家自愿做，出題人負(fù)責(zé)講解。一段時(shí)間下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的做題熱情很高，大家都有了當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)，同時(shí)作出其他同學(xué)出的題會(huì)有一種成就感。有時(shí)我也參與其中，更加調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。真正實(shí)現(xiàn)了家校零距離。

3.通過在職研究生課程的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了利用Authorware制作數(shù)學(xué)電子考試卷。我把制作的Authorware課件發(fā)到QQ群中，學(xué)生在家的課余時(shí)間隨時(shí)可以進(jìn)入答題系統(tǒng)，按照提示進(jìn)行答題，答題結(jié)束，系統(tǒng)自動(dòng)給出分?jǐn)?shù)。這就像一個(gè)益智小游戲，深受學(xué)生的喜愛。

四、變式教學(xué)——優(yōu)化課堂教學(xué)的良好方法

變式教學(xué)是被教學(xué)實(shí)踐所證實(shí)的具有良好的教學(xué)效果的中國式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，變式教學(xué)包括一題多變、一題多解、一法多用等多種形式。[5]例如：雞兔同籠問題就是典型的一題多解。大約1500年前《孫子算經(jīng)》中記載“雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”我在講此題時(shí)運(yùn)用了假設(shè)法、方程法、列表法、抬腳法并滲透了二元一次方程的方法。其中假設(shè)法通俗易懂，假設(shè)全是雞，按照頭比腳2比1的比例，則兔有（94-35×2）÷2=12（只），雞有35-12=23（只）。方程法直觀易想。設(shè)兔有x只，則雞有（35-x）只。所列方程為4x+2（35-x）=94。解出x即可。學(xué)生們還想出了列表法、抬腳法，我在此基礎(chǔ)上滲透了二元一次方程的解法，體現(xiàn)了一題多解，使學(xué)生的發(fā)散思維充分得到鍛煉。

五、學(xué)以致用——優(yōu)化課堂教學(xué)的終極目標(biāo)

數(shù)學(xué)就在我們身邊，它和我們的生活息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活。例如我在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)充分和生活聯(lián)系在一起。以孩子們做游戲?yàn)檩d體進(jìn)行教學(xué)。通過游戲讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣。例如我們課間跳皮筋用石頭剪子布決定誰先跳公平嗎？同桌實(shí)踐演習(xí)。又如同時(shí)扔兩枚硬幣，如果一個(gè)是反面則小麗勝，兩個(gè)同時(shí)為正面或同時(shí)為反面則小軍勝，這個(gè)游戲公平嗎？說明理由。親身的實(shí)踐讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力，也正是這種活力讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

總之，教師是優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師。教師的設(shè)計(jì)水平直接影響著課堂教學(xué)優(yōu)化的質(zhì)量。所以作為教師要不斷用理論知識(shí)武裝自己的頭腦，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，高瞻遠(yuǎn)矚的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過變式教學(xué)發(fā)散學(xué)生的思維，真正喚起學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在自主探究知識(shí)的道路上創(chuàng)出精彩人生。

[1]現(xiàn)代漢語詞典.2008，第五版，1643.

[2]張光榮.新課程理念下怎樣優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué).科學(xué)咨詢（教育科研）

[3]賀恒茹.新課程下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索.教學(xué)研究.2011，2.

[4]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5]吳和貴 朱維宗 陳靜安.新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化.數(shù)學(xué)通報(bào)，2007，3.