楊春艷

為了使教師培訓(xùn)工作更加符合教師專業(yè)發(fā)展及個(gè)性化需求，提高培訓(xùn)的實(shí)效性，柳河縣教師進(jìn)修學(xué)校大力挖掘和開發(fā)教師培訓(xùn)資源，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，2015年開展了基于教師專業(yè)需求的“菜單式”培訓(xùn)活動(dòng)?！安藛问健迸嘤?xùn)活動(dòng)以提高教師專業(yè)能力為主線，以“構(gòu)建有效課堂，提升實(shí)踐能力”為主題，以教師為主體，開展基于崗位、基于課堂、基于問題、基于教師發(fā)展需求的學(xué)習(xí)與研究，全面深化校本研修，著力提高教師教書育人的能力。這一模式的順利推行，極大地激活了我縣教師培訓(xùn)工作。但是，隨著培訓(xùn)活動(dòng)的開展，也引發(fā)了一些思考。

一、培訓(xùn)資源要多渠道挖掘

為了提升教師進(jìn)修學(xué)校教師的專業(yè)能力及理論素養(yǎng)，我校近幾年來(lái)號(hào)召教師圍繞自己的學(xué)科及專業(yè)，每周安排一位教師進(jìn)行業(yè)務(wù)講座，于是，在今年年初，我們將全校教師這幾年的講座內(nèi)容作為“菜單”提供給基層學(xué)校，雖然一年的培訓(xùn)成果頗豐，但是，我們也發(fā)現(xiàn)這些“菜單”還是存在著局限性，因此，我覺得培訓(xùn)中可以注意發(fā)揮各基層學(xué)校教師的作用，調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，適應(yīng)培訓(xùn)觀念與培訓(xùn)主體的變化。教師在教育教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的問題、存在的困惑都是“菜單式”培訓(xùn)的好素材。學(xué)校教師擔(dān)任培訓(xùn)者的角色，可以介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，可以展開討論，可以上研討課。學(xué)校也可以根據(jù)教師的培訓(xùn)情況不斷發(fā)掘教師中的培訓(xùn)資源，請(qǐng)?jiān)谂嘤?xùn)過程中有自己獨(dú)到見解的教師成為新的培訓(xùn)者，并在學(xué)?；蚴切值苄Ｖ兄鸩酵茝V其經(jīng)驗(yàn)，這也不失為一種好的做法。另外，基于各校存在的困惑問題縣域內(nèi)不能很好得到解決的話，我們也可以為他們聯(lián)系聘請(qǐng)縣域外的專家、學(xué)者。

總之，一個(gè)充實(shí)、完善的“大菜單”的提供是開展好菜單式培訓(xùn)的保障，今后的工作中，我們可以多渠道挖掘培訓(xùn)資源。

二、培訓(xùn)目標(biāo)要根據(jù)需求確定

對(duì)于“菜單式”培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，學(xué)校發(fā)展中的問題應(yīng)該是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。本著實(shí)實(shí)在在地幫助教師解決實(shí)踐中的問題和困惑，幫助教師不斷地提高素質(zhì)、完善自我的宗旨，“菜單式”培訓(xùn)的目標(biāo)在于滿足個(gè)體教師的工作需求。按需定訓(xùn)，不同教師通過培訓(xùn)達(dá)到的目標(biāo)和要求也是不同的，我們就應(yīng)該就從這一特性入手，找到培訓(xùn)與教師的共鳴與結(jié)合點(diǎn)，在整體培訓(xùn)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教師群的情況設(shè)立菜單式培訓(xùn)目標(biāo)。此外，還應(yīng)區(qū)別新教師、一般教師、骨干教師的不同特點(diǎn)，為不同的教師制定菜單式的培訓(xùn)目標(biāo)，如此，目標(biāo)就更加具體化、實(shí)際化，更易于操作。

三、注意能夠順利推行的關(guān)鍵要素

柳河縣“菜單式”培訓(xùn)之所以能夠順利推行，離不開有效機(jī)制保障來(lái)調(diào)動(dòng)組織者、承訓(xùn)者、參訓(xùn)者的積極主動(dòng)性，我們認(rèn)為在“菜單式”培訓(xùn)中，專題設(shè)置和師資力量是影響到培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，也是是否能夠取得成效的關(guān)鍵所在。

其一，師資資源優(yōu)化，能夠增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力。我們按照“資源大整合”“師資大隊(duì)伍”的思路，努力整合和挖掘各類培訓(xùn)師資力量，充分利用當(dāng)今現(xiàn)代化培訓(xùn)資源和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了“菜單式”培訓(xùn)師資力量專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境舒適化、教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化。邀請(qǐng)省、市專家教授，還有一線教學(xué)名師，這種多層次、多類別的“師資庫(kù)”，有效提升了我縣“菜單式”培訓(xùn)的檔次和水平。

其二，專題設(shè)置精致，能夠提高培訓(xùn)針對(duì)性。專題設(shè)置對(duì)于“菜單式”培訓(xùn)而言，能吸引人的“眼球”，面對(duì)組織者提供的“專題菜單”，多數(shù)學(xué)員擇課時(shí)，很大程度上是看對(duì)這個(gè)授課專題有無(wú)“眼緣”，有無(wú)需求。因此，專題設(shè)置就和受眾程度關(guān)聯(lián)起來(lái)。從研究專題的角度，我們認(rèn)為主要把握一個(gè)“需”字，從調(diào)研反饋中了解教學(xué)的個(gè)人需求。

四、培訓(xùn)方式要講求實(shí)效多樣

開展“菜單式”培訓(xùn)伊始，很多學(xué)校積極響應(yīng)號(hào)召，根據(jù)本校的實(shí)際一次點(diǎn)了若干個(gè)“菜單”，想一次解決學(xué)校在教育教學(xué)中存在的困惑，但試想一下，怎么可能？于是我們結(jié)合各校的需求實(shí)際提出合理化的建議，每次最好是圍繞一個(gè)教研主題，采取“課例+專題培訓(xùn)”的方式，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合，更便于解決問題。另外，對(duì)于教師人數(shù)比較多的學(xué)校，可以分年組、分學(xué)科“點(diǎn)菜”，對(duì)于教師人數(shù)比較少的學(xué)?？梢圆扇　斑B片點(diǎn)菜”的方式進(jìn)行。

教育教學(xué)實(shí)踐中，全員、統(tǒng)一的“菜單式”培訓(xùn)形式已不再適應(yīng)教改、課改的快節(jié)奏和教師繁忙的工作，我想課題研究、臨床診斷、交流論壇等這樣一些新穎的、小而實(shí)的菜單式的“校本培訓(xùn)”將顯示出極大的優(yōu)越性，方式也會(huì)更為靈活。

總之，培訓(xùn)是管理者和教師雙方的事，培訓(xùn)的過程實(shí)際上是一種對(duì)話的過程，是一種互動(dòng)的過程。教師培訓(xùn)一定要關(guān)注教師發(fā)展的需求和興趣，激發(fā)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性，讓教師心情舒暢、自覺自愿地投身培訓(xùn)，體會(huì)到培訓(xùn)是自己的現(xiàn)實(shí)需要，真切地體驗(yàn)到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂趣和幸福，實(shí)實(shí)在在地學(xué)有所獲！只有這樣，才能使“菜單式”培訓(xùn)活動(dòng)真正發(fā)揮它的獨(dú)特功效，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，為教育發(fā)展服務(wù)?？傊覀冎挥胁粩嘣谒伎贾袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高，才能開創(chuàng)培訓(xùn)工作的新思路。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁秀勤.關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考[J].基礎(chǔ)教育，2004（6）.