許新燕

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，如何提高作文教學(xué)效率成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要命題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會?！痹诮虒W(xué)改革中，許多老師將網(wǎng)絡(luò)平臺、微視頻引入習(xí)作指導(dǎo)，給習(xí)作教學(xué)帶來了全新的世界，它能讓學(xué)生經(jīng)歷多次的感官體驗，也更有利于表達(dá)技法的借鑒和吸收。以本校為例，將習(xí)作教學(xué)置于moodle這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，不僅實現(xiàn)了習(xí)作時空的拓展，也較好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。但是，隨著研究的深入，越來越多的“頑疾”顯現(xiàn)在我們眼前，學(xué)生的作文特別是網(wǎng)絡(luò)作文缺乏創(chuàng)意的表達(dá)和情感的投入，而習(xí)作能力也并沒有得到顯著地提升。

是什么造成了這種現(xiàn)象？在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生習(xí)作表達(dá)的原因是多方面的。首先是內(nèi)容形式方面，原有的習(xí)作內(nèi)容及表達(dá)形式已滿足不了學(xué)生的胃口。面對信息傳遞迅速的現(xiàn)代生活，輕閱讀、微習(xí)作的方式，越來越多受到學(xué)生的青睞，他們喜歡用簡短明快的文字，表達(dá)自己的情感。二是情感體驗方面。在我們研究多元化快樂作文及網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新作文的過程中，由于其開放多元的特點，往往忽略了寫作的情感體驗過程，課堂缺少了有效的情感體驗，學(xué)生的習(xí)作自然也就流于單一了。三是語言運用方面。以網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新作文為例，將學(xué)生置于廣闊的舞臺，導(dǎo)致學(xué)生很多語言的組織缺少思考。很多同學(xué)往往“粘貼”了之。這種看似符合要求的語言組織，實際上卻沒有了思維的含量，更別說個性表達(dá)了。因此，習(xí)作教學(xué)亟需一個觸發(fā)學(xué)生語言思維的按鈕。

如何改變？在思考中，“微信”這一熱門的名詞映入眼簾。作為現(xiàn)代生活最常用的一種表達(dá)交流工具，微信以其短小精練的文字、圖文并茂的形式成為大家所青睞的交際手段。何不將此引入習(xí)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)驅(qū)力呢？于是，在經(jīng)過一番思考之后，我嘗試了以“影像”為載體，開展了“微信體”創(chuàng)意習(xí)作的研究。以靜態(tài)或動態(tài)的影像為習(xí)作抓手，借鑒微信交流表達(dá)方式，借助微信公眾平臺，開展了一系列課堂創(chuàng)意“微習(xí)作”和課外創(chuàng)意“微活動”，以此點燃學(xué)生的寫作熱情，豐富學(xué)生的感知和體驗，有意識提升學(xué)生的表達(dá)能力。

一、構(gòu)建平臺，豐實“微習(xí)作”資源

激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，改變習(xí)作的內(nèi)容和形式是關(guān)鍵。因此，研究伊始，我們從這兩方面入手：一是變革寫作的方式，除了課堂上“短平快”的微習(xí)作外，還通過搭建微信公眾平臺，為學(xué)生習(xí)作提供新的舞臺；二是改變習(xí)作內(nèi)容，精挑細(xì)選素材，借助影像等媒介，構(gòu)建立體多元的習(xí)作資源庫。

（一）搭建微信平臺，開辟獨特天地

登錄微信公眾平臺注冊公眾微信賬號，成為公眾號訂閱號用戶，建立“微信創(chuàng)意習(xí)作”平臺。在此基礎(chǔ)上，通過多種渠道向家長介紹微信公眾平臺的添加、操作和運用，吸收班級和年級學(xué)生進(jìn)入“微信創(chuàng)意習(xí)作”平臺。隨后，結(jié)合教學(xué)計劃和進(jìn)度，定期發(fā)布“創(chuàng)意習(xí)作”內(nèi)容。學(xué)生可通過微信公眾平臺進(jìn)行作文撰寫，參與活動。這樣的微信平臺，簡便易行，整合課內(nèi)，拓展課外，動靜互補(bǔ)，使得創(chuàng)意習(xí)作課內(nèi)外活動相得益彰。

（二）精選習(xí)作素材，挖掘愛寫元素

在研究中，筆者抓牢教材與生活兩大素材源泉，精挑細(xì)選習(xí)作內(nèi)容，開發(fā)影像資源，不斷豐實習(xí)作的資源庫，起好習(xí)作教學(xué)的第一步。

1.教材中選擇興奮點

語文園地中的習(xí)作內(nèi)容往往只有簡短的要求提示，這樣的“學(xué)習(xí)庫”顯得有些貧乏，很多時候，學(xué)生找不到可寫的內(nèi)容，表達(dá)就無從談起了。可根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，有目的地?fù)袢懽魉夭模缈谡Z交際，課文內(nèi)容上的興趣點、課文學(xué)習(xí)過程中的爭議點，課文與生活的銜接點都是潛在的習(xí)作資源。在具體實踐中，筆者根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，依據(jù)當(dāng)?shù)靥厣?，靈活地擴(kuò)充一些學(xué)生感興趣的素材。以四年級上冊為例：

除了語文教材外，我們還充分挖掘其他學(xué)科的教材資源，比如品德課中的德育話題，勞技課里的生活竅門等等，讓它們成為學(xué)生習(xí)作的話題。如四上《品德與社會》第二單元的“我也會當(dāng)家”實踐活動，學(xué)生有的初次進(jìn)入菜市場購買了各種菜；有的親自下廚為父母準(zhǔn)備午餐。家長也為孩子的行動所感染，紛紛為自己的子女拍攝買菜、做飯的照片和視頻，發(fā)上了朋友圈。這些實踐活動加深了學(xué)生的當(dāng)家體驗，也成了習(xí)作的有效資源。

2.生活中挖掘興趣點

生活是最大的素材庫，學(xué)校生活、家庭生活、社區(qū)生活等給予了學(xué)生無限的習(xí)作靈感，可以將這些內(nèi)容通過視頻和圖像的形式拍攝下來，引導(dǎo)學(xué)生去觀看，去觀察，去表達(dá)。

（1）校園生活凸精彩

校園生活精彩紛呈，每天都在上演，如動手實踐、體育比拼、創(chuàng)意繪畫、藝術(shù)節(jié)慶等活動都是學(xué)生所喜愛的，可以作為創(chuàng)意習(xí)作的資源。在校藝體節(jié)時我們開展了激烈的“象棋堆高賽”，我用手機(jī)拍攝了當(dāng)時比賽的小視頻。在校本習(xí)作課上，我選取了典型比賽視頻，引導(dǎo)回憶比賽情景，激發(fā)習(xí)作欲望；指導(dǎo)反復(fù)觀看選手的表情和動作，滲透習(xí)作方法。在“微片段”描寫中，學(xué)生直奔重點，描寫的比賽扣人心弦。今年暑期我們學(xué)校剛進(jìn)行搬遷，特色的學(xué)校建筑引來了圍觀。微信上“這么古樸的建筑竟是海寧的一所學(xué)?！痹谂笥讶Σ粩噢D(zhuǎn)發(fā)。作為這所學(xué)校的一員我們深深地感到自豪。于是，結(jié)合學(xué)?！罢J(rèn)識我們的新學(xué)?！边@一主題活動，組織參觀游覽，并開展形式多樣的主題介紹。以圖文形式的“微信體”習(xí)作，以導(dǎo)游詞形式介紹的美文，更好地激發(fā)了學(xué)生個性化的自由表達(dá)。

（2）家庭社區(qū)捕內(nèi)容

家庭和社會是學(xué)生生活的另一半，當(dāng)前家家戶戶都有手機(jī)等工具，可以鼓勵學(xué)生將家庭的新變化、有趣的家庭生活、社區(qū)的文明現(xiàn)象、流行話題等以影像的形式保存下來，作為寫作的素材。有的同學(xué)隨父母賞花，便拍攝了九里橋的格?；?；有的同學(xué)為她剛滿周歲的小妹妹拍攝了靚照；還有的同學(xué)在采風(fēng)時一路拍攝了很多新奇的發(fā)現(xiàn)。這些素材都可以成為習(xí)作的資源。

（3）網(wǎng)絡(luò)熱點取靈感

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)遍及千家萬戶，它的普及，也為學(xué)生打開了另外一扇了解社會現(xiàn)實的窗戶。網(wǎng)站、論壇、朋友圈……各種熱點信息鋪天蓋地?？梢詮闹袚袢W(xué)生喜歡并也在熱議的內(nèi)容作為習(xí)作的素材。有一段時間，我們班的同學(xué)總是在重復(fù)、傳說著電視里的流行廣告語，什么“經(jīng)常用腦，多喝六個核桃”“好麗友，好朋友”“奔跑吧兄弟，奔跑吧安慕?！?。這些廣告語短小精悍，好聽易記給人留下了深刻的印象。由此我想到這一熱點也可以成為學(xué)生的習(xí)作源泉。因而有意地選取了一些積極健康的廣告視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生的興趣、情緒一下子被調(diào)動起來了。我們一起比較著概括出了這些廣告詞的特點。在此基礎(chǔ)上，我出示了我們學(xué)校里的新設(shè)備圖片：有操場邊的健身器、爬網(wǎng)，有剛鋪好的草坪，還有干凈、整潔的餐廳，引導(dǎo)學(xué)生也來試著為新學(xué)校里的設(shè)施寫寫公益廣告，呼吁大家更愛護(hù)學(xué)校里的一草一木。從生活熱點中來，回到生活中去，“微信體”習(xí)作受到了更多孩子的喜愛。

（4）影像素材選話題

將值得關(guān)注的公益微視頻等內(nèi)容收集下來進(jìn)行改編，點燃表達(dá)的欲望。將學(xué)生喜歡看的動漫、影片精彩的片段截取下來，啟發(fā)想象，引導(dǎo)再創(chuàng)作。四上第三單元“中外童話”里的故事想象豐富、神奇，童話影片、動畫片更是受學(xué)生喜愛。在學(xué)習(xí)了《小木偶的故事》后，組織看了動畫短片《匹諾曹的故事》，引導(dǎo)進(jìn)行續(xù)寫。在微信平臺上推送《多啦A夢》動畫片系列，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象寫寫多啦A夢的小發(fā)明。這些影像更好地調(diào)動了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生愛寫也能寫。

二、聚焦課堂，進(jìn)行“微習(xí)作”體驗

不管是否處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們均可借鑒“微信”特殊的表達(dá)交流方式，嘗試進(jìn)行“微信體”作文的實踐研究。在實踐中，我通過影像資源點燃學(xué)生的習(xí)作熱情，鼓勵學(xué)生開展有創(chuàng)意的“微表達(dá)”。

（一）創(chuàng)建模式，引表達(dá)

在課堂上我以影像為抓手豐富學(xué)生情感體驗，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察體驗?zāi)芰橹?，選取微信朋友圈的交流方式，采取輕作文的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展交流。

通過實踐，我探索出了一套基于影像的微信體創(chuàng)意習(xí)作的一般模式，先以富有啟發(fā)性的話題引入，通過呈現(xiàn)圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生個性解讀，然后進(jìn)行微習(xí)作表達(dá)?；灸Ｊ綖椋褐黝}切入，進(jìn)行“圍觀”——自由交流，個性表達(dá)——典型示范，創(chuàng)意習(xí)作——多元評價，立體展示。這種習(xí)作課堂模式憑借影像資源的融入，點燃了學(xué)生的習(xí)作熱情，促進(jìn)了學(xué)生自由充分地表達(dá)。

（二）創(chuàng)新形式，豐表達(dá)

因習(xí)作素材的不同，我們可以引導(dǎo)學(xué)生采取不同的表達(dá)方式來表達(dá)自己的情感，發(fā)表個人見解。

1.熱點短評式

無論是生活中流行的熱點，還是網(wǎng)絡(luò)中擇取的時事話題，均可以采取“熱點短評式”，以一事（現(xiàn)象）一議的方式進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、照片，抓住熱議的點，進(jìn)行評論。教師適當(dāng)滲透相關(guān)的表述方式，比如可以先表明觀點，再引用名言證明觀點。2013年那段時間《四川達(dá)州3名兒童攙扶老太被訛》的新聞事件在網(wǎng)上炒得沸沸揚揚，在2015年8月這件事情終于落下帷幕，三名學(xué)生各獲5000元“委屈獎”。以此事件，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作，談?wù)剬κ录目捶?，發(fā)表自己的感受。

2.觀點陳述式

一些話題雖然不是時事熱點，但以現(xiàn)在的觀點去看過去的、已經(jīng)經(jīng)歷過的人和事，因為角度不同，舊事也能看出新鮮感?？梢园堰@些內(nèi)容作為素材，引導(dǎo)學(xué)生開展觀點分享。依據(jù)班里學(xué)生感興趣的話題、網(wǎng)上熱議的觀點、學(xué)校里的實事新聞等等開展微習(xí)作。近段時間網(wǎng)絡(luò)熱議：給小學(xué)生配手機(jī)，你贊成嗎？于是我也把這個話題搬入了我們的課堂。學(xué)生紛紛聯(lián)系自己的生活，從學(xué)習(xí)角度等角度出發(fā)，發(fā)表了自己的觀點，與同學(xué)進(jìn)行了分享。

3.圖文表達(dá)式

微信最大的特點就是可以隨心所欲、自由表達(dá)自己的情感。一圖一文，一圖一句，多圖多句，這些非連續(xù)性文本的表達(dá)形式是微信一族的最愛。而在我們習(xí)作中，也可以采用這樣的形式，使得習(xí)作表達(dá)更加豐富多彩。比如可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，先描述心情，再通過多種途徑為心情配上恰當(dāng)?shù)膱D片。或者呈現(xiàn)一組班中同學(xué)各種神態(tài)的照片，引導(dǎo)用一兩句話表達(dá)人物心情或體會。在研究中，我還嘗試著讓小練筆的習(xí)作本變成孩子的心情涂鴉本，只要今天有什么感受特別深的事或突現(xiàn)的心靈感受想和同學(xué)分享的，就可以通過繪畫、文字、圖片等形式表達(dá)出來。翻看孩子們的習(xí)作本，似乎更多了些童言稚語。

4.工筆細(xì)描式

微信體習(xí)作可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，并使之具象化。在實踐中，可以呈現(xiàn)圖片（人物、事件、事物均可），要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的細(xì)節(jié)，并用兩三句話把中間的細(xì)節(jié)通過生動的描述寫下來。就如繪畫中的工筆細(xì)描，可以將片段練習(xí)濃縮到“微信體”中來進(jìn)行。體質(zhì)健康測試中，學(xué)生做仰臥起坐那咬牙切齒的鏡頭，玩爬網(wǎng)時那一張張展開的笑臉，參觀新學(xué)校里滿樹的桂花以及孩子們捧著桂花“親吻”的合影，都成了我們微習(xí)作的素材。孩子們一個個妙筆生花，往往平時寫作時容易一筆帶過的場景，也寫得生動有趣，也學(xué)會了如何抓細(xì)節(jié)描寫的方法。

5.配圖介紹式

與表述心情的圖文形式不同的是，需要介紹一樣?xùn)|西的時候，我們也可以嘗試通過微信體來進(jìn)行，利用圖像、影像寫說明書、解說詞、配音詞。引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言寫出來，同時注意說明方法運用和語言的準(zhǔn)確。在我們校本習(xí)作平臺上，我改變以往的習(xí)作方式，引導(dǎo)學(xué)生更多元地表達(dá)。在《我會觀察》這一課中，學(xué)生也可以把自己觀察到的景物以照片配文字的形式進(jìn)行分享，也可以通過視頻配語音的介紹方法，分享自己的觀察所得。這樣多元的形式更受到了學(xué)生的喜愛。

（三）活化評價，促表達(dá)

評價是作文指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行評價，看語言表達(dá)是否恰當(dāng)，形式是否有意義，在自評、互評、小組評和集體評價的過程中不斷完善。

其次，還可以將有典型性的創(chuàng)意微習(xí)作發(fā)布到公共平臺，供學(xué)生在課外進(jìn)行點評。這樣擺脫了課堂上時間的限制，有利于學(xué)生繼續(xù)保持習(xí)作表達(dá)的熱情。

三、用好舞臺，開展“微習(xí)作”活動

課內(nèi)的微信體習(xí)作點燃了學(xué)生的習(xí)作興趣，為了讓這一熱情持續(xù)下去。筆者充分運用了微信這一工具，開展形式多樣的“微習(xí)作”活動，吸引學(xué)生參與。手機(jī)便捷式的交流互動突破了學(xué)習(xí)條件的限制，使得教師可以開展形式多樣的微活動，促進(jìn)了課外“微信體”創(chuàng)意習(xí)作的開展。

（一）微作文達(dá)人賽

通過微信公眾平臺推送圖文消息，開展微作文達(dá)人的爭創(chuàng)評比，支持孩子們根據(jù)比賽主題，根據(jù)提供的影像，撰寫“微信體”習(xí)作，然后上傳。微作文達(dá)人賽可以彌補(bǔ)課堂習(xí)作的頻率不足，拓寬微習(xí)作的時間和空間。學(xué)生的課外習(xí)作有了有趣的載體，參與自然就更積極了。如四上第四單元的主題是“自己喜歡的動物”，在學(xué)習(xí)課文《貓》時，孩子們在老舍爺爺所舉的生動事例中，感受到了那小貓的淘氣。在拓展閱讀鏈接時，學(xué)生欣賞了周而復(fù)先生筆下的那只漂亮的小花貓。學(xué)生一個個對小動物的喜愛之情溢于言表。因此，我趁熱打鐵，根據(jù)鄉(xiāng)下人家總會養(yǎng)上一只貓、一只狗的慣例，組織開展了“我愛萌寵”的微信作文大賽。學(xué)生有了表達(dá)的需要，有了表達(dá)的內(nèi)容，也學(xué)到了文章中一些介紹的方法，因而不再為習(xí)作感到為難，參與的積極性極高。有的同學(xué)為小狗拍了照片，還會學(xué)著用打比方的方法描述小動物可愛的外形，有的用語音生動地介紹了小貓玩耍時那可愛的姿態(tài)。

（二）焦點對對碰論壇

通過微信建立微信群，向?qū)W生推送近期關(guān)注的熱點話題，要求學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生可以自由表達(dá)對事件和內(nèi)容的看法。教師隨機(jī)進(jìn)行點評，對觀點鮮明又有說服力的看法進(jìn)行表揚，作為話題的推薦觀點。如學(xué)校開放為市民健身場地后，隨之也帶來了一些問題，其中垃圾亂扔的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因而，我抓住了這一現(xiàn)象，拍攝了照片，上傳至群中，組織學(xué)生對是否該開放學(xué)校的活動場所發(fā)表熱議。同時討論該如何規(guī)范引導(dǎo)市民文明鍛煉的方法。在群聊中學(xué)生各抒己見，有自己鮮明的看法。這樣的活動既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又讓學(xué)生在討論中也有了文明鍛煉的意識。

（三）創(chuàng)意習(xí)作我來評

與課堂習(xí)作進(jìn)行結(jié)合，將課堂上有典型性的創(chuàng)意微習(xí)作和沒有點評過的微習(xí)作發(fā)布到公共平臺，請學(xué)生和家長做點評。學(xué)生在按鍵之間，就可以對同學(xué)撰寫的文章發(fā)表自己的看法，提出修改意見。平臺點評從課內(nèi)延伸到課外，完善了整個習(xí)作鏈，有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。

“微信體”習(xí)作將習(xí)作的陣地從課內(nèi)拓展到了課外，從書面延伸到了網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性。在形式多樣的輕習(xí)作中切實提高了學(xué)生的表達(dá)能力。但在真正實踐中還有許多不成熟之處，還需不斷地探索與研究。