李美華

組織一次秋游，到野外去，到山上去，到植物園去，到公園去，觀察一種植物葉子的顏色與形狀?；顒又?，還可以搜集各種植物的落葉，把他們帶回學(xué)校與大家一起觀察、交流。然后以“秋天的樹葉”為題寫一篇習(xí)作。

這是蘇教版五年級上冊習(xí)作3的習(xí)作要求?；诰幷叩囊暯?，我?guī)е鴮W(xué)生來到學(xué)校的小花園，指導(dǎo)學(xué)生觀察了銀杏、芭蕉、楓樹等植物的葉子。先觀察了葉子的顏色，再觀察了它們的形狀。以此豐富學(xué)生的習(xí)作素材，優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作語言。然而，學(xué)生習(xí)作并未達到令人滿意的效果。大多數(shù)學(xué)生習(xí)作只是照本宣科地描寫幾種植物葉子的形狀和顏色，顯得空洞而蒼白，更令我不解的是一個男生的習(xí)作竟然這樣描述：

秋天到了，樹葉落了，老師帶我們到學(xué)校小花園里觀察秋葉。我看見楓樹的葉子全都變紅了，紅得就像一攤血。

學(xué)生習(xí)作怎么會出現(xiàn)這樣的想象和比喻？教材要求觀察、搜集秋天的樹葉，我都照著做了，為什么沒有達到預(yù)期效果呢？這引發(fā)了我的思考：

劉勰在《文心雕龍》中寫道“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。那么，怎樣喚醒學(xué)生的審美意識，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，營造情動辭發(fā)的習(xí)作態(tài)勢呢？

一、走進古詩，感受詩人眼中的秋葉之美

一葉知秋，秋葉飄零，在詩人的眼中，秋葉是怎樣的？投影出示古詩：

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！蔡啤扯?牧

金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜?！蔡啤惩醪g

山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃?！蔡啤硠⒂礤a

古人云：詩中有畫。生朗讀詩句，展開想象，交流分享自己想象的畫面。

生：讀杜牧的詩，我仿佛看到這樣的畫面，漫山遍野的楓葉被霜染紅了，這兒一叢，那里一簇。陽光一照，比二月的花還紅艷。詩人被這美景陶醉了，不禁停下車子，駐足欣賞，情不自禁地贊嘆：“真是霜葉紅于二月花呀?！?/p>

生：我從劉禹錫詩中看到了這樣的畫面：秋天一到，山明朗起來，水清澈透明，波光粼粼。山上，水邊，一樹一樹的葉子都在秋霜中悄悄地變了色。紅的，黃的，色彩斑斕，美不勝收。風(fēng)一吹，秋葉飄零，恰似蝴蝶，翩翩起舞。

【點評：詩，語言凝練，意境幽遠，畫面鮮明，給人立體而豐富的想象空間。在詩人眼中，楓葉的紅，梧桐的黃，數(shù)樹深紅出淺黃，一幅幅五彩斑斕的秋葉圖，無不喚醒學(xué)生的審美感受，激發(fā)學(xué)生的審美愉悅。在誦讀與想象中，學(xué)生與詩人共同歷經(jīng)了一次美的感染和熏陶?！?/p>

二、徜徉畫面，感受老師眼中的秋葉之美

我們要求學(xué)生走進大自然，去觀察秋天的樹葉，去發(fā)現(xiàn)秋天樹葉的美，教師也不例外，其實，在習(xí)作指導(dǎo)中，老師有著怎樣的感受和表達，學(xué)生也會有著怎樣的感受和表達。老師的審美愉悅對學(xué)生起著潛移默化的作用。

于是，課前，我走進自然，拍攝了銀杏、楓林、松柏及山坡的雜樹等多幅畫面，當(dāng)一幅幅極具色彩的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生完全被這美的畫面震懾了，情不自禁地發(fā)出陣陣驚嘆。表達的欲望終于被喚醒，怎么寫呢？我及時出示自己的下水文：

周末，我來到公園，一眼就看見兩排高大強壯的銀杏樹，它們的葉子都變黃了，落得滿地都是.遠遠看去，像是鋪了一層華貴的黃絨地毯。腳輕輕踩上去，發(fā)出又脆又響的聲音，像美妙的音樂，沙沙嚓嚓，隨著腳步的快慢，變換著音調(diào)和旋律，真令人賞心悅耳，心曠神怡。

置身這秋天的金樹林，天空是金色的，地面也是金色的。陽光一照，金燦燦，亮閃閃的，我仿佛覺得自己也變成金色的，成了身價上億的富翁。難怪人們把秋天叫“金秋”了。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！鄙鷦有蜗蟮漠嬅?、五彩繽紛的色彩深深吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的言語表現(xiàn)力。在學(xué)生表達欲望被喚醒的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生探究習(xí)作的奧秘：在觀察中展開想象，從不同方面進行選材，比如葉子的顏色、形狀，靜態(tài)、動態(tài)等，從而引導(dǎo)學(xué)生進行合理的構(gòu)思與表達。

【點評：詩中有畫，畫中也有詩。那些多姿多彩的畫面，總能喚醒學(xué)生的審美體驗，激發(fā)學(xué)生的言語表現(xiàn)力。當(dāng)學(xué)生表達出現(xiàn)憤悱之態(tài)時，教師出示下水文，順學(xué)而教，依學(xué)而導(dǎo)，水到渠成?！?/p>

三、觀察想象，表達自己眼中的秋葉之美

學(xué)生整體觀察感知秋葉之美，也明白了怎樣去表達，從總的方面，仿寫一段話。然后，再一片一片地展開觀察想象。此時，教師可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生觀察想象更豐富具體。比如：這是銀杏的葉子，即使在一片葉子上，顏色也各不相同……又比如：看著這一片片精美的樹葉，我展開了想象的翅膀，我想象……

生：秋天到了，銀杏的葉子黃了。仔細觀察，在同一片葉子上，顏色也有細微的不同。瞧，葉子的邊緣是土黃色，中間是金黃色，而葉柄，黃中透出一點綠色。大自然真是一位神奇的畫家。

生：看著這一片片精美的葉子，我展開了豐富的想象：我想象它是蝴蝶，它真的變成了蝴蝶，微風(fēng)吹來，它們就翩翩起舞；我想象它是可愛的小海魚，它就真的變成了小海魚，那邊緣裂開的叉叉，就是小海魚的嘴巴，那細細的葉柄，就是它長長的尾巴。

在學(xué)生想象的閘門被打開之后，我一一出示了楓葉、柳葉、香樟樹葉等樹葉，拓展學(xué)生的觀察面，豐富學(xué)生的習(xí)作素材。

【點評：“新課標(biāo)”倡導(dǎo)習(xí)作教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的想象力，給學(xué)生提供廣闊的想象空間，鼓勵學(xué)生寫想象中的事物。同樣，想象也離不開審美，學(xué)生的審美情感一旦被喚醒，就會產(chǎn)生豐富多彩的審美想象，奇思妙想，浮想聯(lián)翩，從而激發(fā)創(chuàng)造力，塑造新形象?！?/p>

可見，習(xí)作指導(dǎo)不是硬性的規(guī)定、指向和框死，而是對情動辭發(fā)的習(xí)作本源的喚醒。我卻錯誤地認為學(xué)生有了觀察，就會像工筆畫那樣描繪出植物葉子的形狀、顏色等特點，而完全忽略了學(xué)生主體“情動辭發(fā)”的內(nèi)在言語表現(xiàn)力。本節(jié)課的古詩、畫面及教師下水美文的介入，喚醒了學(xué)生的審美意識和審美愉悅，讓學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和自我表現(xiàn)的欲望得到不斷的激發(fā)，從而增強了學(xué)生有感而發(fā)，自由表達的態(tài)勢。