吳傳姿

好的菜肴，需要調(diào)味品的點(diǎn)綴才能錦上添花。同樣，上乘的習(xí)作，也少不了“佐料”的調(diào)劑。否則，文章從頭至尾波瀾不驚地平鋪直敘，讀起來似嚼蠟一般索然無味。那怎樣添加合適的“佐料”烹制習(xí)作這一美食佳肴呢？筆者嘗試如下的幾種做法，取得了出人意料的表達(dá)效果。

佐料一：“曲折”填充，習(xí)作扣人心弦

清代詩人袁枚在《隨園詩話》中說過，“文須錯綜見薏，曲折生姿。為人貴直，而作詩文者貴曲”?！扒笔俏恼陆Y(jié)構(gòu)精巧的重要特征之一。因此，習(xí)作布局行文要跌宕起伏，方能錯落有致，引人入勝，有“曲徑通幽”之妙。

然而，事實(shí)上，學(xué)生習(xí)作往往三言兩語簡單地描述筆下所寫的內(nèi)容，無風(fēng)無浪平淡如水，容易使人感到單調(diào)、乏味，也難以贏得讀者的青睞。如《記一次掃地》，許多學(xué)生對習(xí)以為常的掃地很不以為然，拿起掃把來從教室的講臺掃到衛(wèi)生角，然后將垃圾裝起來便算完成任務(wù)。孰不知，在打掃的過程中，我們時常會遭遇“曲折”，碰到棘手的難題：可能是小紙片被桌椅的腳壓住，掃不出來；可能是掉落的粉筆頭不聽掃把的使喚，你往左邊掃，它卻朝右邊或遠(yuǎn)處滾；也可能是地面潮濕（春天回潮常常碰到這種情況），水汽黏住灰塵或毛發(fā)掃不了……怎么辦？想“法子”解決。于是，習(xí)作生發(fā)出處理“曲折”時人物心理活動的描寫，解決困難時動作的描寫，甚至還可以添上成功時勝利微笑的表情。此時的習(xí)作較之前而言，大有不可同日而語之意。倘若能從掃地中收獲某種經(jīng)驗，明白一些道理，一舉多得，豈不快哉？

至此，習(xí)作成功地補(bǔ)上一劑強(qiáng)味“佐料”，怎能不令人品后口留“回甘”呢？

“曲”能生花！“曲”能生情！“曲”能生美！

教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，因而，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，需有意識地布設(shè)“曲折”讓學(xué)生印象深刻，這樣，更有助于培養(yǎng)他們寫文章時學(xué)會關(guān)注事件本身細(xì)節(jié)描寫的良好習(xí)慣。

佐料二：“噱頭”添補(bǔ)，習(xí)作心隨我動

為了達(dá)到影視的宣傳效果，取得轟動效應(yīng)，常借助劇情的某個“噱頭”進(jìn)行炒作，吸引觀眾的眼球。習(xí)作，能效仿這樣的“招術(shù)”博得彩頭嗎？毋庸置疑，答案是肯定的。正所謂，“他山之石，可以攻玉”。所以說，“噱頭”，不是文藝圈的“專利”，在習(xí)作實(shí)踐中，老師可引導(dǎo)學(xué)生移植他們的一些做法，讓“噱頭”跑到作文本上來，成為習(xí)作一大看點(diǎn)，一大特色。例如，學(xué)生在《家庭聯(lián)歡會》中寫道：

活動正在火熱進(jìn)行中，弟弟自告奮勇地表示要給大家講個“笑話”，我們掌聲歡迎。只見弟弟煞有介事地問：“漢字當(dāng)中哪個字最酷？”大伙兒面面相覷，弟弟一臉得意：丁字褲（酷）呀?！芭叮@是笑話。”我們?nèi)粲兴?。弟弟獲得“開門紅”更加來勁了——

“巾”對“幣”說：“兒啊，你戴上博士帽，也就身價百倍了?！?/p>

“尺”對“盡”說：“姐姐，結(jié)果出來了。你懷的是雙胞胎?！?/p>

“臣”對“巨”說：“和你一樣的面積，我卻有三室兩廳?！?/p>

……

弟弟的幽默逗得大家哈哈大笑。哥哥也不甘示弱，站起來表演他的拿手好戲：一人爬墻出校，被校長抓到了。校長問：“為什么不從校門走？”

答曰：“美特斯邦威，不走尋常路?！?/p>

校長又問：“這么高的墻怎么翻過去的啊？”

他指了指褲子說：“李寧，一切皆有可能。”

校長再問：“翻墻是什么感覺？”

他指了指鞋子說：“特步，飛一般的感覺?！?/p>

校長說：“我要給你‘記過處理。”

“為什么？”他問。

“動感地帶，我的地盤，我做主。”校長丟下一句話，走了。

聽后，大家不禁熱烈鼓掌。此時，家中充滿歡聲笑語……

看，文中的小作者為了活躍聯(lián)歡的氣氛，不惜大量筆墨炮制“噱頭”（下劃線部分）取悅家人，使大伙兒沉浸在濃濃的聯(lián)歡氛圍中，也使習(xí)作更加契合主題，且妙趣橫生，可謂“一石二鳥”！

又如，開校運(yùn)會時，布置學(xué)生寫《難忘的××比賽》?？赡艽蠹覍Α澳昴晷＿\(yùn)會，今又校運(yùn)會”早已毫無興趣可言。當(dāng)然，如果你認(rèn)為比賽的第一名不是你得就是他得，是沒啥好寫的。但，如若我們關(guān)注比賽過程中發(fā)生的不同尋常的事，把它剪輯下來寫進(jìn)文章中，又會怎樣呢？以《難忘的跳遠(yuǎn)比賽》為例來看，你寫一個同學(xué)三次跳過，成績穩(wěn)定，這樣的習(xí)作黯然無色，自然沒看頭。假設(shè)你寫其中一個同學(xué)第一次正常發(fā)揮，第二次卻因失誤犯規(guī)——成績?nèi)∠?，人們的心是不是瞬間被揪起，期待他下回的良好表現(xiàn)？這時，你就成功地將“噱頭”引入，順勢完成這個“特寫鏡頭”，習(xí)作想不精彩都難?？梢?，“噱頭”在習(xí)作中的作用舉足輕重！

好習(xí)作，需要“噱頭”的渲染！

佐料三：“意外”加盟，習(xí)作峰回路轉(zhuǎn)

“文似看山不喜平。若如井田方石，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目。山水既然，文章正爾?！惫湃苏f得對，好的習(xí)作，在情節(jié)的展開和場面的刻畫上有變化，這樣顯得波瀾起伏，搖曳多姿，更能激起讀者的閱讀興趣。而“意外”的出現(xiàn)，就能改變常態(tài)，助學(xué)生習(xí)作一臂之力?？傻侥膬赫摇耙馔狻蹦?？其實(shí)，世間的事物都不是直線型的。人生坎坷，自然多變，生活中，平凡的日子里，常有“暗流”涌動。只要你用心留意，就能借助意外“上位”，讓習(xí)作峰回路轉(zhuǎn)，給人“柳暗花明”之感。譬如，一位學(xué)生在《玩滑板的啟示》中，這樣寫自己第一次學(xué)習(xí)的經(jīng)歷：

三年級時，我周圍有許多人在玩滑板?？粗鴦e人踏著滑板“乘風(fēng)破浪”，我心里也癢癢的，恨不能腳踩“風(fēng)火輪”飛過去和他們一決高下。于是，我跑回家抱起滑板就朝公園趕。還沒到達(dá)目的地，我已迫不及待地把滑板放下，準(zhǔn)備以華麗的姿勢沖進(jìn)去。誰曾想“出師不利”，一上去就摔了個“狗啃泥”，外加四腳朝天。真是“不試不知道，一試嚇一跳”?。?/p>

我的天哪，這滑板真難玩！

但我不氣餒，繼續(xù)練習(xí)。一開始，我慢慢地滑，漸漸地，我能放開膽子了——這兒滑一下，那兒滑一下。哦耶！我已操縱自如了。瞧，滑行的速度也愈來愈快，愈來愈好，可以大顯身手了。

時機(jī)成熟，比賽也正式拉開序幕。

“預(yù)備——跑！”發(fā)號令一響，我和小伙伴們便像離弦的箭一樣奔向前方，眼看終點(diǎn)就在不遠(yuǎn)處，我得意揚(yáng)揚(yáng)地唱著：勝利向你招手，曙光在前頭……

正所謂“大意失荊州”，滑板在一處凹凸不平的地方劇烈搖晃起來，我站不穩(wěn)摔下去，對著公園里的圍觀者行了個“五體投地”的大禮。

“哈哈，會不會玩滑板呀？真是丟人現(xiàn)眼！”

“話不能這么說，人家與咱們一見面就行跪拜之禮，實(shí)屬難得。”

哈哈哈……

四周的譏諷與嘲笑澆滅了我剛?cè)计鸬臒崆?，我默默地抱著滑板?zhǔn)備回家。

讀到這里，我陷入了沉思：試想，如果小作者在周圍人的挖苦聲中離開，文章戛然而止，結(jié)果會怎樣？習(xí)作肯定會失去它應(yīng)有的廣度、深度，質(zhì)量也必然大打折扣。慶幸的是，小作者懂得在自己山窮水盡之際，借“半路殺出個程咬金”——媽媽的“意外”出現(xiàn)，讓習(xí)作別開生面，另有洞天。請看下文：

“兒子，怎么？就不玩了？”媽媽不知什么時候來到我身旁。

“不了，我不會玩?！?/p>

“滴水能把石穿透，萬事功到自然成。一遍不行，就十遍；十遍不行，就百遍……愛迪生說：‘成功的秘訣——很簡單，無論何時，不管怎樣，我也絕不允許自己有一點(diǎn)點(diǎn)的灰心喪氣！如果你連這點(diǎn)挫折都承受不起，將來能有什么出息？”

是啊，我這么快就放棄了，的確不像話。

媽媽的話激勵了我，我又一次重整旗鼓。一圈，兩圈，三圈……不知多少圈，道道滑痕劃出我的毅力，讓我從中明白水滴石穿的道理。相信不久的明天，我會戰(zhàn)勝滑板，更會在未來的道路上譜寫屬于自己的精彩人生！

習(xí)作完美收官！至此，文章不論是內(nèi)容，還是內(nèi)涵都得到了有效的提升。讀后，確有動人心弦的體驗。由此可見，“意外”這一角色的現(xiàn)身給習(xí)作添上濃墨重彩的一筆，有“錦上添花”之功效。

巧設(shè)“意外”是寫出優(yōu)質(zhì)習(xí)作的又一良策！

總之，習(xí)作若要好，“佐料”不可少。嘗試運(yùn)用早，效果錯不了！

愿在教師的辛勤耕耘下，學(xué)生的習(xí)作水平如芝麻開花——節(jié)節(jié)高！