呂洪光

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，逐步提高對古詩文語言的感受力?！惫糯娢牡拈喿x，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。如何正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文對于語文學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。它們是繼承傳統(tǒng)文化的載體，是人文思想教育的素材，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。因此，我們必須重視文言文閱讀教學(xué)。要想讓學(xué)生學(xué)好文言文，采用形式多樣的閱讀是一種現(xiàn)實而便捷的方法，對學(xué)生積累語文知識和提高語文素養(yǎng)具有重要的作用。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會誦讀

學(xué)生通過誦讀文言文，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時在誦讀中能夠更好地理解文章所蘊含的情感，從而領(lǐng)會作者的寫作意圖。

高中語文教材上所選的文言文都是文質(zhì)兼美、情感豐富的好文章。教師通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，能夠讓學(xué)生通過自己朗讀，逐漸品味文中的獨特情味，激發(fā)美感從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如在指導(dǎo)誦讀《赤壁賦》這篇文章時，對于不同的段落，通過教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生自然就能體會到情感的不同，從而采用不同的語氣、語調(diào)及語速來讀，更好地體會到蘇軾那種自我調(diào)節(jié)做到樂觀豁達(dá)的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

當(dāng)然，任何一種單一呆板的方法都會造成人們對事情的厭惡乃至產(chǎn)生抵制情緒，收不到預(yù)期的效果，指導(dǎo)學(xué)生誦讀也是一樣。誦讀時要教給學(xué)生運用多種誦讀的方法，有教師的范讀、引讀、導(dǎo)讀，學(xué)生的輕讀、默讀、齊讀、分組讀、分角色讀等方式。對每篇文言文的教學(xué)，都可以堅持范讀，目的在于引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀，讀出語氣，讓他們反復(fù)朗讀，體會語氣，直到讀得準(zhǔn)確、流暢。最后再進(jìn)行朗讀比賽。長期這樣做，學(xué)生既提高了誦讀水平，又提高了獨立學(xué)習(xí)、提前學(xué)習(xí)的積極性。

二、點撥學(xué)生學(xué)會意讀

意讀，顧名思義就是要學(xué)生通過翻譯課文，理解課文的內(nèi)容，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。意讀是在誦讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)書下注解，通過查古漢語詞典等不同的方式對文章的內(nèi)容進(jìn)行更詳細(xì)的理解。這個過程需要教師進(jìn)行耐心的指導(dǎo)、點撥。對于剛學(xué)翻譯文言文的學(xué)生，教師要選一些淺顯的文言文語段，鼓勵學(xué)生大膽地翻譯，并要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚，從而調(diào)動學(xué)生翻譯文言文的熱情。如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，通過指導(dǎo)學(xué)生對文中第二段幾個類比句的翻譯，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，很順利地把全文都翻譯完了。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行背讀

對于學(xué)習(xí)經(jīng)典的文言文來說，背誦是必不可少的。通過背讀，可以增加文言知識積累，加深對課文的理解，培養(yǎng)文言語感。

背讀不是死記硬背，應(yīng)教給學(xué)生背讀的方法。我的做法是先理解后背誦，也就是建立在學(xué)生意讀的基礎(chǔ)上。學(xué)生先借助書下注釋，不會的要參考翻譯書翻譯課文，然后再通過自己的理解整理文章的思路，這樣在頭腦中文章的內(nèi)容就會非常的形象，背誦起來很輕松，同時對文章中出現(xiàn)的重點字詞也能夠記的牢固。如在做課外文言文《清史稿·郭琇傳》中有這樣一句話“大學(xué)士明珠柄政，與余國柱比，頗營賄賂，權(quán)傾一時，久之為上所覺”，其中“比”這個詞，我們?nèi)绻軌蚵?lián)想到王勃的《送杜少府之任蜀州》中“天涯若比鄰”，其中“比”是“近”的意思，就可以推斷出此文中是“親近”的意思。

因此，對教材熟悉就會使我們能夠推測出一些文言詞句的意思。文言文知識比較瑣碎，有重要的文言實詞、虛詞，詞類活用，特殊句式，還有一些文言文化常識。要真正的積累這些文言知識，我們?nèi)绻铝⒌厝ビ?，結(jié)果很不扎實，效率很低。只有把這些知識點放在背誦文言文的過程中去理解，才會收到事半功倍的效果。

古人云：“讀書千遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”這句話正體現(xiàn)了閱讀文言文的好處。于漪老師在談?wù)Z文教學(xué)方法時也說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如寫自己之心。”只有這樣，對文言文的理解才能夠更加深刻。曾國藩就非常重視閱讀，他在《論讀書》的一文中說“讀者，如《四書》《詩》《易經(jīng)》《左轉(zhuǎn)》諸經(jīng)、《昭明文選》、李杜韓蘇之詩、韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”。由此可見，要學(xué)好文言文，閱讀必不可少。當(dāng)然閱讀教學(xué)并非文言文教學(xué)中的唯一模式，但無疑是文言文教學(xué)的獨特優(yōu)勢。

新課程背景下，文言文教學(xué)更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。因此，重視文言文的閱讀，并貫穿于我們教學(xué)的始終，無疑可以達(dá)到事半功倍的效果，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。