王超

[話題簡介]

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師專業(yè)發(fā)展得到更多重視，但是各地依然會(huì)出現(xiàn)教師發(fā)展“冷熱不均”的突出現(xiàn)象。為了進(jìn)一步提升教師專業(yè)水平，我們期待通過基于“學(xué)習(xí)場域”的教師專業(yè)成長方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的有效提升?！皩W(xué)習(xí)場域”，既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)原則。當(dāng)前，我們對(duì)于“學(xué)習(xí)場域”的認(rèn)識(shí)，一般從兩個(gè)層面入手：一是把“場域”確定為教師合作形態(tài)下的追求課堂情境的更高水平，同時(shí)作為一種教學(xué)方式應(yīng)用于課堂；二是把“場域”確定為教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生和文本互相作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)生成原則（理念），強(qiáng)調(diào)在課堂上，師生通過多重對(duì)話的過程，匯聚融合，不斷探求新知和真理。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)場域的構(gòu)成，一是語言性要素，即師師對(duì)話，師生對(duì)話，以及話語的互動(dòng)、激勵(lì)；二是現(xiàn)場性要素，包括班級(jí)環(huán)境、課堂情境變化等外在和主觀因素；三是主體性要素，主要是師生情緒、心理積淀等。

如何構(gòu)建支持性的學(xué)習(xí)研討氛圍，激發(fā)教師的發(fā)展動(dòng)機(jī)，讓大量的智慧，甚至好的思路、想法，生成于教師的積極交流中，進(jìn)而推進(jìn)更多的推演和更好的創(chuàng)新，真正打造教師高度認(rèn)同的專業(yè)成長過程。如何通過課堂的推演，實(shí)現(xiàn)師生和文本的有效溝通和研討，打造學(xué)生成長發(fā)展的場域，打造基于“學(xué)習(xí)場域”的教師專業(yè)發(fā)展方式呢？請(qǐng)看下面各位教師的認(rèn)識(shí)、分析和做法。