鄭雪芬

摘 要：我們的課堂有如生活一樣，有甜，有苦，有酸，有辣，多姿多味。本文結(jié)合筆者自身信息技術(shù)教學(xué)實踐，從“甜”“苦”“酸”“辣”四個方面闡述如何給我們的課堂添味。給課堂添點味，讓課堂變得更高效、更精彩。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；添味

一、添點甜味，以甜增“樂”

給信息技術(shù)課堂添點“甜”味，讓學(xué)生在課堂中嘗到甜滋滋的成功之味，讓學(xué)生從甜味中真切體驗到成功的快樂。心理學(xué)家蓋茲曾說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望?！毙畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中如何添加甜味，讓每個學(xué)生都能感受到甜甜的成功之喜呢？

1.在學(xué)生的合作探究中添加

生命課堂倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究在生命課堂中必不可少。在討論、交流、合作、探究過程中，大家既可以取長補短，又可以亮明自己的觀點，在求知的過程中不斷感受成功的喜悅。另外，學(xué)生在充分參與知識生成的過程中，進行知識的再創(chuàng)造，在這個創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中，可進一步滿足學(xué)生體驗成功的需要。

比如在“制作研究報告”的課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)校社團活動，我班同學(xué)分小組合作進行“青少年追星利弊”研究報告的制作。在整個制作過程中，有大量的工作需要學(xué)生進行調(diào)查與采訪，需要學(xué)生親身實驗，觀察，這種學(xué)習(xí)形式要求學(xué)生必須以小組的形式進行，小組成員的組合是因為研究的主題一樣，目標一致。但為了制作活動順利進行，小組成員間要分工明確，并且通力合作。同學(xué)們通過采取資料查詢、調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)分析、切身體會等多種方式、多種渠道，收集了與研究報告主題相關(guān)的基本資料。在此過程中，每個學(xué)生與伙伴分工合作，團結(jié)一心完成任務(wù)。而后，又再次充分合作，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，巧妙合理地組織排版，完成研究報告作品。學(xué)生親歷自主探究的成功之旅，從中體會合作探究之樂，獲取成功之喜。

2.在學(xué)生的相互評價中添加

課堂的評價不能只局限于教師的評價，還應(yīng)讓學(xué)生進行自我評價、相互評價，讓學(xué)生從作品中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，讓學(xué)生自我激勵、相互表揚，使學(xué)生享受成功的甜味。比如在圖片處理課堂教學(xué)中，學(xué)生每完成一個作品，我首先會讓學(xué)生進行自評，要求學(xué)生找出作品中令自己最滿意的地方。在學(xué)生對作品進行自評和互評的過程中，各種富有個性的創(chuàng)作思想相互碰撞。對學(xué)生而言，自身審美意識的提高能給學(xué)生帶來成功的情感體驗，促使他們以愉快及高漲的情緒積極投入課堂學(xué)習(xí)活動中。

二、添點苦味，以苦激“進”

給信息技術(shù)課堂添點“苦”味，使學(xué)生誤入“陷阱”嘗點“苦頭”，再讓學(xué)生重新思考問題，在實踐操作中發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正錯誤，走出“陷阱”，這樣更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)奮力前進，鼓勵他們大膽探究和嘗試，學(xué)生才能最終獲得更加牢固的真知，使信息技術(shù)課堂更精彩。

1.在易錯問題中添加

“吃一塹，長一智”，一個人經(jīng)受一次挫折，就會增長一份智慧。信息技術(shù)教學(xué)中教師若能針對學(xué)生易出錯的地方設(shè)置一些小“陷阱”，誘使學(xué)生出錯，讓其品嘗失敗的苦澀，這樣會使課堂更富有成效。

比如在WPS數(shù)據(jù)處理課堂教學(xué)中，我以江蘇省泉州市在同羅中學(xué)“三有三講”主題教育活動為背景，讓學(xué)生運用WPS完善活動報名表數(shù)據(jù)。鑒于學(xué)生已學(xué)完用公式法、函數(shù)法來統(tǒng)計學(xué)生參加各種類型活動的人數(shù)等課程內(nèi)容，并且也學(xué)會了使用“填充柄”自動填充序列，我特意挑選了“統(tǒng)計參加不同類型的教育活動的人數(shù)占年級總?cè)藬?shù)的比例”這道學(xué)生容易誤用“填充柄”進行統(tǒng)計的題目。做題開始，果然很多學(xué)生走入了誤區(qū)，采用“填充柄”來進行統(tǒng)計，結(jié)果可想而知：正確統(tǒng)計數(shù)據(jù)并沒有如學(xué)生所想出現(xiàn)，反而出現(xiàn)的是“#DIV/0！”這樣的陌生字符，面對出乎意料的結(jié)果，學(xué)生的第一反應(yīng)便是“為什么”，他們迫切想知道哪里出了問題。對于學(xué)生這種反應(yīng)，我并沒有直接給指出答案，只是點明學(xué)生需要認真觀察分析“參加活動總?cè)藬?shù)”和“占活動總?cè)藬?shù)比例”這兩列單元格公式的不同。由于點明了思路，學(xué)生對自己的思考方式進行了調(diào)整。很快，他們便找出了錯誤的原因是“各單元格分母引用的單元格出現(xiàn)了錯誤”，因為運用“填充柄”引用的單元格的格式并沒有引用我們所需要的單元格的值。要解決這道題，需要引用所需單元格的值，于是，我便為其講解了絕對引用單元格的值的方法。學(xué)到了新方法后，學(xué)生再進行實踐統(tǒng)計和對比驗證。此后，我再解釋“絕對引用”和“相對引用”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)兩種引用方法各自的特點和用途。

2.在易混問題中添加

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，遇到一些相似易混淆的知識點時，我們可以適度地添加點“苦”，設(shè)置些小陷阱，引領(lǐng)學(xué)生積極反思，讓學(xué)生從“錯誤”走向“正確”，學(xué)會區(qū)分易混知識點，使課堂更加高效。

三、添點酸味，以酸催“動”

有時我們的課堂中還需適當(dāng)?shù)靥砑狱c“酸”味，讓課堂上部分不想“動”的同學(xué)心里涌起酸溜溜的感覺，以促使他們和其他同學(xué)一起真正“動”起來。比如，我讓同學(xué)們分組整理為制作研究報告而收集來的資料時，我發(fā)現(xiàn)有些小組里的個別同學(xué)似乎根本沒“動”起來，這些同學(xué)并不是因為能力有限而動不了，而是想混在小組里坐享其他小組成員的勞動果實。對此，我在課堂巡視過程中會特別關(guān)注這些成員所在的小組，在了解他們小組的操作進程后，我對該小組集體進行了肯定，還特地對小組所有成員的努力進行表揚和鼓勵。與此同時，我專門留意了個別似乎沒為小組做努力的同學(xué)，我看到他們臉上流露出了尷尬的表情，并且把頭低了下來。我想，此時此刻，他們心里肯定是“酸溜溜”的。當(dāng)我離開他們小組后，那不“動”的同學(xué)，立馬主動地參與到群體中，和大伙一起“動”起來了。這讓我很欣慰——課堂有時是需要有點酸味的。

四、添點辣味，以辣促“律”

我們的信息技術(shù)課堂是多味而豐富的，有甜，有苦，有酸，有時更是火辣辣的。信息技術(shù)課在微機房上課，學(xué)生面對的是電腦，在這個特殊環(huán)境下，有些學(xué)生常常會表現(xiàn)出一些不良習(xí)慣。針對這一現(xiàn)象，教師必須擺出嚴厲的態(tài)度，機智而適度地添加點“辣”味，讓學(xué)生心里有辣辣的體驗，以“辣”來促使學(xué)生做到“自律”，使學(xué)生更好地自我約束，提高信息技術(shù)課堂效率。比如，對學(xué)生不聽指令，而是亂發(fā)言、打游戲、，發(fā)出聲音擾亂正常教學(xué)秩序、暗中破壞課堂紀律或吃零食等行為，要嚴加管束，要制定機房上課條例，用制度約束學(xué)生的行為。適當(dāng)加大課堂檢查與監(jiān)督力度，減少學(xué)生犯錯的機會。讓學(xué)生充分體驗到課堂上的“辣味”，以便更好地促進學(xué)生自我約束，為我們的課堂營造更好的氛圍。

我們的課堂是多姿的，我們的課堂還是多味的?！岸辔丁钡恼n堂不僅需要教師用智慧去調(diào)味，還需要學(xué)生用心去體會。

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