【摘要】本文從項目的確定、學生分組、項目實施、評價與考核等四個方面詳細闡述項目教學法在工程項目管理課程教學中的應(yīng)用，教學效果良好，學生學習積極性增強，綜合能力顯著提升。

【關(guān)鍵詞】項目教學 工程項目管理 課程

【基金項目】遼寧省教育廳一般項目（UPRP20140580：基于能力導(dǎo)向的工程管理專業(yè)教學模式改革研究）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0201-01

工程項目管理課程是工程管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，本門課程主要講述工程項目組織管理和建設(shè)規(guī)劃基本原理，工程項目質(zhì)量、成本、進度控制與生產(chǎn)安全管理等，旨在使學生得到全面、系統(tǒng)的工程項目管理基本技能訓練，具備初步解決工程項目管理實際問題的能力。在以往的教學中，教師主要以講授的方式向?qū)W生傳遞知識點，學生被動地接受，以至于學到的知識不能很好地遷移到實際工作中，實踐應(yīng)用能力差。為此，將項目教學法引入本門課程的教學中，以工程管理中的實際問題作為項目，在教師指導(dǎo)下學生以小組的形式共同研究，提出解決方案，以此提高學生理論與實踐相結(jié)合的能力。

1.項目教學法概述

項目教學法是在教師指導(dǎo)下，學生通過實施一個完整的項目，將理論知識應(yīng)用于實踐的教學方法。其目的是在教學中把課程理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

與傳統(tǒng)的教學法相比，有以下特點：

（1）在教學內(nèi)容上：不再是知識點式的講授方式，而是以“項目”為主線，以“子項目”為模塊組織教學內(nèi)容，使理論知識和實際工作任務(wù)緊密結(jié)合。

（2）在教學方法上：學生是學習的主體， 根據(jù)任務(wù)需求自己以多種方式調(diào)查研究、查閱資料，與同學和老師一起討論， 變被動地接受知識為主動地尋求知識，而教師則只是一個指導(dǎo)者。

（3）在教學目標上：不再單純的強調(diào)知識點的掌握，而是綜合能力的培養(yǎng)，不僅包括項目成果，還包括解決和分析問題的能力、學習能力、團隊合作能力和溝通能力等。

2.項目教學法在工程項目管理課程中的實施

（1）項目的確定

項目教學法成功的關(guān)鍵很大程度上取決于項目確定的是否合適，確定的項目既要符合本門課程的教學目標，包含基本的知識點，又要能夠激發(fā)學生的學習興趣，其難度也要與學生的知識背景大致相符。在本門課程中，施工組織設(shè)計是核心內(nèi)容，也是工程管理工作崗位實踐的核心工作之一。為此，本人選擇了項目進度計劃編制、資源計劃編制、施工平面圖布置這3個施工組織設(shè)計中的重要模塊作為本門課程的教學項目，項目的基本資料來源于授課教師的企業(yè)頂崗實訓工程。

（2）學生分組

工程管理12級共計86名學生，我將學生們分成10組，每組8-9人，每個小組均由教師指定1名組長。小組的成員組成是根據(jù)學生的綜合排名和課堂表現(xiàn)劃分的，合理搭配。同時為保證團隊成員間有效配合，高效完成項目內(nèi)容，各小組需要按照如下思路來工作：將項目任務(wù)分解為若干子任務(wù)——確定每個子任務(wù)的負責人——分工完成任務(wù)書內(nèi)容——成果展示及答辯。同時為避免分解后的子任務(wù)難度和工作量出現(xiàn)較大的不均衡，授課教師會對每組的項目任務(wù)分配情況進行把關(guān)，只有經(jīng)過教師同意才能開始實施。

（3）項目實施

學生根據(jù)任務(wù)的需求以自學和相互協(xié)作為主，積極思考，開展組內(nèi)討論，進行有效溝通，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。而教師則轉(zhuǎn)換為教學的服務(wù)者，鼓勵學生積極探索，大膽嘗試。對學生進行引導(dǎo)與協(xié)調(diào)，針對共性問題和重點難點組織集中授課，擴充學生的相關(guān)理論知識，幫助學生解答疑難問題。

（4）評價與考核

考核標準關(guān)系到學生學習的積極性和創(chuàng)造力。教師要根據(jù)不同學生在項目團隊中的實際情況制定出切實可行的考核標準。不僅包括項目的成果考查，還應(yīng)該包括對學習過程的評價。在本門課程的教學中，選擇了個人表現(xiàn)、團隊成果展示匯報、個人對團隊成果的熟悉度三個指標進行考評。涵蓋了個人在小組工作中的貢獻及表現(xiàn)、PPT匯報、答辯等具體環(huán)節(jié)，綜合考評學生的學習情況。

三、結(jié)論

1.項目教學法的運用激發(fā)了學生學習的積極性。

在以往課堂上注意力不集中，學習態(tài)度散漫，學習成績不理想的學生，卻在項目教學法開展期間表現(xiàn)出了強烈的積極性，對學習表現(xiàn)出了極大的熱情，積極查閱資料，主動分析問題并參與組內(nèi)討論。學生普遍認為這種學習方式，顯著地提高了學習的積極性和主動性，從而提高了他們對知識理解的深度和廣度。

2.項目教學法的開展提高了學生的綜合能力。

在解決實際問題的過程中，面臨的問題并不像教材上那樣具備理想的條件和關(guān)鍵的數(shù)據(jù)，因此在項目教學初期學生們廣泛查閱各種資料，尤其是利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力顯著增強。在項目教學中期，小組成員之間開始進行深入交流和討論，努力使工作方案最合理、最優(yōu)化，使得溝通合作能力與分析解決問題的能力明顯提升。在項目教學后期，通過PPT匯報，學生們的PPT制作能力、語言表達能力等方面也得到了很好的鍛煉。

總之，項目教學法在工程項目管理課程中得到較好的應(yīng)用，教學效果良好，也為進一步深入開展項目教學提供了一個參考和借鑒。

參考文獻：

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[3]任春紅.項目教學法在高職《旅行社經(jīng)營管理》課程中的應(yīng)用研究，沈陽師范大學碩士學位論文，2011.3

作者簡介：

劉陽（1981-），女，遼寧沈陽人，碩士，副教授。